摘要：地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是地質(zhì)院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要的基礎(chǔ)性實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合近幾年野外教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和以地質(zhì)學(xué)為基礎(chǔ)的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)北戴河野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了探討和分析，提出了幾點(diǎn)建議和體會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高野外實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)實(shí)習(xí) 環(huán)境工程 北戴河 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（b）-0195-01

地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是地學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化對(duì)書本上所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，提高野外工作技能的必修課，受到國(guó)內(nèi)外地學(xué)類高等院校、科研機(jī)構(gòu)和用人單位的重視。北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生一年級(jí)學(xué)期末進(jìn)行的野外地質(zhì)入門實(shí)踐教學(xué)。區(qū)內(nèi)出露有豐富的內(nèi)、外力地質(zhì)作用現(xiàn)象，人文、地理和旅游資源具有代表性。目前是國(guó)內(nèi)數(shù)十所高校的野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)據(jù)點(diǎn)。

由于學(xué)生的知識(shí)背景和專業(yè)要求不同，不同專業(yè)在北戴河地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)方式也應(yīng)因人而異，這樣才能取得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。作者結(jié)合近幾年來(lái)北戴河實(shí)習(xí)教學(xué)工作的一些認(rèn)識(shí)，對(duì)以地質(zhì)學(xué)為基礎(chǔ)的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法改革進(jìn)行一些初步探討。

1.重視強(qiáng)化野外地質(zhì)現(xiàn)象參數(shù)的提取技術(shù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和獨(dú)立工作能力。

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生有很大一部分從事環(huán)境地質(zhì)調(diào)查方面的工作。因此，在野外實(shí)習(xí)中需要學(xué)會(huì)獲取的地質(zhì)參數(shù)眾多，如：羅盤的使用、剖面圖的繪制、打標(biāo)本等。正確掌握野外地質(zhì)現(xiàn)象參數(shù)的提取技術(shù)是北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的一個(gè)主要目的。以羅盤測(cè)量地層產(chǎn)狀為例，羅盤是首先必須掌握的基本技術(shù)之一，是今后工作的基礎(chǔ)。室內(nèi)講課對(duì)此進(jìn)行了細(xì)致的講解，但是野外實(shí)習(xí)時(shí)絕大部分學(xué)生不會(huì)使用羅盤測(cè)量地層產(chǎn)狀。為了保證每位同學(xué)都能正確使用羅盤，我們?cè)谝巴鈱?shí)習(xí)教學(xué)中，選擇具有代表性實(shí)習(xí)路線，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

我們的做法是：每組隨機(jī)抽取1名學(xué)生針對(duì)同一地層測(cè)量產(chǎn)狀，讓其他同學(xué)觀察他們操作的過(guò)程。對(duì)比其他組的測(cè)量結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)明為什么會(huì)測(cè)量結(jié)果不一致，是什么原因?qū)е碌?，讓其他同學(xué)也參與討論。然后針對(duì)每位同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題逐一講解，再重新讓他們測(cè)量一遍，加深印象。此外，可以讓這批學(xué)生觀察和指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)的測(cè)量。

通過(guò)這種野外技能訓(xùn)練，學(xué)生可以在較短的時(shí)間完成了實(shí)習(xí)要點(diǎn)，又掌握了野外地質(zhì)現(xiàn)象描述的基本技術(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。在之后的每條地質(zhì)路線中，我們都強(qiáng)調(diào)這些基本技能的練習(xí)，并進(jìn)行考核，這樣至實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生都能準(zhǔn)確熟練的描述野外地質(zhì)現(xiàn)象。

2.通過(guò)對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的觀察，分析存在的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)問(wèn)題

北戴河地處渤海之濱，位于燕山山脈的東段。區(qū)內(nèi)不同時(shí)代的地層出露，第四紀(jì)地貌非常發(fā)育，其中不同時(shí)期、不同類型的風(fēng)化作用、巖溶地貌，波浪對(duì)海岸的侵蝕作用以及不同地貌所反映的古環(huán)境變遷是環(huán)境類學(xué)生進(jìn)行不同層次野外實(shí)習(xí)的良好場(chǎng)所。這就要求教師在講授基本知識(shí)的同時(shí)也要介紹這種現(xiàn)象所涉及的環(huán)境問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)及進(jìn)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如燕山大學(xué)北坡的古風(fēng)化殼觀察點(diǎn)，除了對(duì)風(fēng)化殼剖面垂向上地層、巖性及侵入巖脈的描述和觀測(cè)外，我們啟發(fā)學(xué)生討論：風(fēng)化作用的利弊？風(fēng)化作用帶來(lái)哪些環(huán)境方面的問(wèn)題？如何避免風(fēng)化現(xiàn)象的加劇？該點(diǎn)的風(fēng)化作用帶給我們哪些氣候變化的信息？利用一些有影響的實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，能讓學(xué)生充分了解和認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要性。海岸帶是人類活動(dòng)對(duì)海洋影響最大的區(qū)域，在山東堡等海濱路線中，除了認(rèn)識(shí)波浪的侵蝕作用，對(duì)地形地貌的改造外，我們還引導(dǎo)學(xué)生思考：人類活動(dòng)范圍的擴(kuò)大、活動(dòng)強(qiáng)度的增加對(duì)海洋環(huán)境質(zhì)量有什么影響？對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)的影響？通過(guò)備課時(shí)收集的海洋環(huán)境質(zhì)量報(bào)告等數(shù)據(jù)資料進(jìn)行水質(zhì)、生態(tài)、地質(zhì)災(zāi)害等方面的引導(dǎo)。這種教學(xué)方法充分利用了實(shí)習(xí)區(qū)的地學(xué)資源，讓學(xué)生既牢固掌握了基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)，又?jǐn)U大了專業(yè)知識(shí)面。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用將今論古和時(shí)空演化的觀念思考不同地質(zhì)作用，初步建立地質(zhì)思維。

將今論古和時(shí)空演化觀是地球科學(xué)重要的思想，也是我們環(huán)境科學(xué)研究問(wèn)題的重要指導(dǎo)思想。因此，在一年級(jí)的實(shí)習(xí)中我們就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行將今論古和時(shí)空演化的地質(zhì)思維鍛煉。比如在雞冠山波痕觀察點(diǎn)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行古海洋環(huán)境指示意義的引導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)波痕形態(tài)推測(cè)當(dāng)時(shí)的海洋環(huán)境、水流方向及大小。在海濱路線中，針對(duì)海蝕階地觀察時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：小東山與鷹角亭的對(duì)應(yīng)階地是哪里？海蝕階地與河流階地的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及陸地抬升的演化過(guò)程中不同路線中地層地貌的記錄標(biāo)記有哪些？這種地表地質(zhì)作用是否受控于內(nèi)部地質(zhì)作用——垂直運(yùn)動(dòng)？現(xiàn)在的板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)又是處于什么狀態(tài)？

此外，我們采取相似路線進(jìn)行對(duì)比和類比。在山上路線時(shí)，我們對(duì)學(xué)生提問(wèn)：前面學(xué)習(xí)過(guò)的路線是否也有這種地層或者巖性出露？雞冠山的風(fēng)化殼和石門寨路線中風(fēng)化殼有什么區(qū)別？在海濱路線時(shí)，對(duì)比基巖海岸與砂質(zhì)海岸有什么區(qū)別，不同路線的海洋生物有什么差異。通過(guò)這種思維的鍛煉，不僅能使學(xué)生對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，而且學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展。

提高地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)教學(xué)的教育水平必須加強(qiáng)和改進(jìn)野外教學(xué)工作，以上是我們針對(duì)專業(yè)及實(shí)習(xí)地點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)野外教學(xué)方法和方式進(jìn)行的探索和總結(jié)。教學(xué)方法的探索是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，只有進(jìn)行大膽嘗試，才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，才能完善野外實(shí)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。