著名的特級教師竇桂梅曾說：“對‘細節(jié)’的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點；對‘細節(jié)’的把握，又常常成為教學(xué)中的生成性資源?！钡拇_，一滴水可映出太陽的光輝。在課堂上，我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的細節(jié)，推敲教師指導(dǎo)的細節(jié)，才能欣賞到語文課堂的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)注細節(jié)，就要追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學(xué)新境界。

在教學(xué)《月光曲》這一課第8和第9自然段時，我沒有過多地講解，只是讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的腦海充盈想象，整個身心融合于音樂的意境之中。在這樣的氛圍中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光；接著皓潔的月光、輕紗似的微云、狂風(fēng)巨浪、雪亮的浪花等畫面的一一展現(xiàn)。學(xué)生置身于這形、聲、色俱全的情境中，想象之弦被撥動，在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實踐。

如果僅靠老師的語言點撥，學(xué)生難以體會《月光曲》描繪的美妙境界。通過創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，學(xué)生聽其樂，見其景，生其情，教師再趁機點撥，就會收到意想不到的效果。

二、互動生成

課堂教學(xué)不僅是知識與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同成長的過程。在這個過程中，教師要及時捕捉課堂中的細節(jié)，并珍視這些細節(jié)，在師生互動的過程中，生成別樣的精彩。

一位教師上《生命橋》這篇課文，講到動情處，他說：“同學(xué)們，你們能帶著莊嚴的神情，把這段話讀好嗎？”

學(xué)生甲讀道：“試跳成功！緊接著，一隊隊羚羊凌空而起……山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?/p>

學(xué)生乙站起來說：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’。”老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”

學(xué)生丙說：“我明白了，一老一小兩只羚羊跳過懸崖時，在空中劃出的弧線是‘一座’生命橋，現(xiàn)在是一隊隊羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是‘一座座’生命橋嗎？”

學(xué)生丁說：“那‘一座座’生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！”

學(xué)生戊說：“真悲壯呀！”教師激情飛揚地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”

此時，該生激動得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。再次朗讀時，全班同學(xué)讀得更加動情。

當學(xué)生朗讀出錯時，教師從另一個角度加以引導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生的錯誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護，體驗了一次意外的喜悅。

三、精雕細琢

有些細節(jié)，從表面上看來，是教師信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排的。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，預(yù)約一些精彩。

細節(jié)的設(shè)計緣于教師對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

如《長城》一文的第3自然段，在引領(lǐng)學(xué)生品讀“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”這段話時，我引導(dǎo)學(xué)生逐層體會。先提問建筑長城是一個怎樣的年代，讓學(xué)生體會建造這么一個浩大的工程的不容易；然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個“無數(shù)”和“偉大的奇跡”。然后通過對“血汗和智慧”的理解，情感上再進一層，學(xué)生的體會就更深入了，真正從心底被文本感染了，被古代勞動人民的智慧震撼了。

教學(xué)細節(jié)猶如深夜的流星，稍縱即逝；也如狂風(fēng)暴雨中的閃電，耀眼奪目，往往會成為教學(xué)的閃光點，成為學(xué)生思維的開啟點，教學(xué)難點的破解點。我們的課堂也許無法做到完美，但我們在處理一些細節(jié)時，應(yīng)該力求精彩、獨到，這樣才能于細微處見精神。

總之，關(guān)注細節(jié)，才能成就語文課堂的精彩。