近日聽了一堂北京市東城區(qū)教研員劉延革老師的課，特別之處在于她所授課的對(duì)象是順義區(qū)“有效教學(xué)與教師能力提升”研修班的學(xué)員——八十多位中小學(xué)教師、干部，授課內(nèi)容是小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的“長(zhǎng)方體和正方體”。她設(shè)計(jì)此課的目的在于讓平日站在講臺(tái)上的教師坐在學(xué)生的位置，體驗(yàn)當(dāng)學(xué)生的感覺，通過(guò)這種換位體驗(yàn)更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律與心路歷程，以便更好地選擇課堂教學(xué)中的方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。

一、坐在學(xué)生的位置體驗(yàn)教學(xué)方式

教師從課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、聆聽者，便能清晰地看到課堂教學(xué)的方式方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并引發(fā)諸多思考。

1.從學(xué)具的展示看學(xué)生的好奇心

上課伊始，劉老師給各組學(xué)員發(fā)學(xué)具——信封，拿到信封的學(xué)員迫不及待地打開，想一探里面的秘密。此時(shí)，劉老師大聲說(shuō)：“誰(shuí)讓你打開的？叫你動(dòng)了嗎？”那聲音和語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)直就與在座的學(xué)員在課堂上當(dāng)老師時(shí)的聲音和語(yǔ)調(diào)一般無(wú)二。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲。但稍停片刻，依然有幾個(gè)學(xué)員試圖打開信封。原來(lái)，教師和學(xué)生都有對(duì)新事物一探究竟的好奇心，這是“人之常情”式的必然反應(yīng)。受“批評(píng)”的幾個(gè)學(xué)員理由也大致相同：“您不讓動(dòng)，但我們想動(dòng)，您講操作要求，我們聽不進(jìn)去?！?/p>

于是，問(wèn)題引發(fā)了：我們是應(yīng)尊重學(xué)生的好奇心任由他動(dòng)學(xué)具，還是為了維護(hù)課堂秩序、保障課堂效率而聽教師的指揮統(tǒng)一行動(dòng)呢？良好的秩序是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，這毫無(wú)疑問(wèn)。但學(xué)生的好奇心是普遍存在的，因此學(xué)生好奇心的滿足是不得不關(guān)注的。

2.從小組合作的效果看學(xué)生的合作方式

在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)員利用手中的學(xué)具完成長(zhǎng)方體和正方體的制作時(shí)積極性很高。五分鐘后，劉老師喊停。九組學(xué)員中只有三組學(xué)員按要求完成了任務(wù)。劉老師分別讓完成任務(wù)的小組代表介紹合作與制作的過(guò)程，其他組成員則邊聽邊對(duì)比，并小聲議論。然后，劉老師指出九組學(xué)員在合作過(guò)程中呈現(xiàn)的特點(diǎn)：有些組一聽到命令便立即動(dòng)手做，于是出現(xiàn)了爭(zhēng)搶材料和拼圖重復(fù)等問(wèn)題；有些小組聽到命令并不急于動(dòng)手，而是先觀察學(xué)具，找到學(xué)具的特點(diǎn)，再探討設(shè)計(jì)操作。結(jié)果顯示：動(dòng)手快的小組并沒有拼出教師要求的作品，但看上去動(dòng)手慢的小組卻成功了。

于是，問(wèn)題出現(xiàn)了：怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作？小組內(nèi)是不是要先設(shè)計(jì)，再完成操作任務(wù)？小組成員之間如何進(jìn)行任務(wù)分配？

3.從課堂教學(xué)實(shí)效看分層教學(xué)的需求

接下來(lái)有三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：一是觀察并總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的性質(zhì)特點(diǎn)，二是通過(guò)翻轉(zhuǎn)滾動(dòng)模型分析“面”在運(yùn)動(dòng)中的特點(diǎn)，三是從長(zhǎng)方體中截出最大的正方體。安排這些教學(xué)內(nèi)容的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生形成三維空間的觀念。

可以說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，難度越來(lái)越大。在整節(jié)課的解題過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)員漸漸跟不上教學(xué)的節(jié)奏，僅有三五個(gè)學(xué)員輕松地解決了問(wèn)題，配合教師把課上完。暢談感受時(shí)，好幾個(gè)學(xué)員直言不諱地說(shuō)：“一開始我是想好好聽、好好表現(xiàn)，可后來(lái)我是真弄不懂、搞不明白，就不想跟了。在這節(jié)課上，我覺得自己就是個(gè)學(xué)困生。今天坐在這里當(dāng)了學(xué)生，才知道當(dāng)一個(gè)學(xué)困生有多么難受?！?/p>

最后，學(xué)員悟出兩點(diǎn)：一是建立認(rèn)知需要時(shí)間，需要分解知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層理解與消化；二是“分層教學(xué)”十分必要?？墒侨绾瓮ㄟ^(guò)分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)滿足諸多不同需求的學(xué)生呢？

二、站在學(xué)生的角度思考教學(xué)方式

在授課之后的大討論中，學(xué)員們圍繞教學(xué)的方式方法的問(wèn)題暢所欲言。有些學(xué)員提出：“課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣做也不好，那樣做也不好的問(wèn)題，到底該怎樣做才好呢？”其實(shí)，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者的看法有三點(diǎn)。

1. 走近學(xué)生，知其所想，給其所需

在備學(xué)生環(huán)節(jié)，應(yīng)舍得花功夫、下力氣，以便根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整適宜性，科學(xué)地把握課堂生成的教育現(xiàn)象，做到教學(xué)效益最大化。簡(jiǎn)言之：走近學(xué)生，知其所想，給其所需。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又提升教師的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 理解學(xué)生，尊重學(xué)生，因材施教

課堂教學(xué)中遇到的每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)情境都不一樣，對(duì)此，教師應(yīng)總結(jié)出帶有普遍性和規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，并注意具體問(wèn)題具體分析，從而更有針對(duì)性地理解學(xué)生，尊重學(xué)生，因材施教。

3. 辯證思維，沒有最好，但求更好

教師只要在確定方式方法時(shí)，注重站在學(xué)生的角度拓寬思路，注重在備課中進(jìn)行多元化的思考，更大限度地提供選擇性，便能采取更好的方式方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

換位體驗(yàn)課，正是讓教師坐在學(xué)生的位置，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)、深刻的反思和坦誠(chéng)的討論，養(yǎng)成教師勤于觀察的習(xí)慣，從而清醒地看到課堂教學(xué)中的問(wèn)題與不足，以便引發(fā)多維的思考，提出改進(jìn)的策略。歸根結(jié)底，即想方設(shè)法地克服困難、解決問(wèn)題，為學(xué)生服務(wù)。

（作者單位：北京市順義區(qū)教委干訓(xùn)科）

（責(zé)任編輯：張莉婧 梁金）