殷顯君

新課程、新理念對小學(xué)語文評價提出了新的要求。教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生全面參與，自我評價，自我激勵，提高自我教育能力，而且要不斷探索，研究出切實可行的教學(xué)評價機(jī)制，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)課題評價傳統(tǒng)評價方式只限于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視，這種重視定量評價忽視定性評價，過于偏重了書本知識，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，學(xué)生的情感、自尊和個性發(fā)展無法實現(xiàn)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

新課程改革的不斷深入，現(xiàn)行的學(xué)生評價制度與課程改革的矛盾日益凸現(xiàn)，已經(jīng)成為當(dāng)前影響推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸。二十世紀(jì)三四十年代，以泰勒教授為代表的“進(jìn)步主義”教育學(xué)家們，就提出了僅以課程或?qū)W業(yè)結(jié)束時的考試作為評價學(xué)生的依據(jù)是不科學(xué)的。因為人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)以過程性的觀察為主來進(jìn)行評價，并且在評價中不斷指導(dǎo)學(xué)生，校正學(xué)生方向和方法，以求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活課堂。教師應(yīng)通過有意識地評價學(xué)生，逐步形成科學(xué)實效的評價機(jī)制，主動改革課堂教學(xué)模式，改善課堂設(shè)計，提高教學(xué)技能，完善教學(xué)過程，以達(dá)到師生的自我發(fā)展。

發(fā)展性評價其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”“促進(jìn)人”而不是“管人”“選拔人”，其價值向度可表述為：提升人的地位，發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量。發(fā)展性評價將評價的權(quán)限逐漸下放，讓家長、同伴、自己參與評價，使被評價者對自己有一個全面立體的認(rèn)識，能切實促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、評價主體是學(xué)生

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的主體是教師，對學(xué)生的評價，一般是檢查學(xué)生掌握教師所傳授知識的數(shù)量、程度。通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)是否完成，教學(xué)策略是否合適，這種評價完全是為評價教師服務(wù)的。而新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價的根本目的和功能在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這樣，學(xué)生就成了評價的主體。對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價，應(yīng)堅持學(xué)生是評價的主體，使課堂學(xué)習(xí)評價成為激活課堂，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的不竭動力。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性評價，可以設(shè)立一些具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)志發(fā)給學(xué)生，如“合作小金星”“思考小博士”“操作小能手”“發(fā)言小先進(jìn)”“進(jìn)步章”“質(zhì)疑章”“探索章”等，并且利用這些標(biāo)志獎勵晉級，鼓勵學(xué)生進(jìn)步，促使學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價不可忽視學(xué)生的自評與互評。自評是讓學(xué)生對照一定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我評價。例如，教師把每一課或每一單元要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)按照完全達(dá)到、基本達(dá)到、部分達(dá)到分成等級讓學(xué)生畫紅星的辦法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)后反思。但是由于學(xué)生有不同的理解層次，學(xué)習(xí)的速度和領(lǐng)悟度也不一樣，因而學(xué)生對教育目標(biāo)的達(dá)成度也不同，因此在制定學(xué)生自評量表時要注意因地制宜，因人評價，揚其所長，補(bǔ)其所短，有機(jī)地邊訓(xùn)練邊進(jìn)行評價，從而達(dá)到提高和同步評價的目的?；ピu是學(xué)生集體完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，同學(xué)之間進(jìn)行匯報、交流與評價。

二、評價重點是實踐

把學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐作為語文評價的重點，就是讓學(xué)生在語文實踐中進(jìn)行評價，又在評價中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實踐，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中主動和諧發(fā)展。

1.在讀中評價

在讀中評價，可以增強(qiáng)學(xué)生想讀、讀好的欲望，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提高。初讀課文，重點評價朗讀的正確度和流利度，促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)讀熟；感悟課文，重點評價朗讀的情感度，促進(jìn)學(xué)生讀出真情實感；總結(jié)課文，重點評價誦記度，促進(jìn)學(xué)生語言積累。在評價時，讓學(xué)生直接與學(xué)生對話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力、口語表達(dá)能力、也讓被評價學(xué)生容易接受，更增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

2.在思中評價

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的核心在于積極地思考。在思中評價，可以提高學(xué)生主動思維能力。在語文學(xué)習(xí)實踐中，我鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀、質(zhì)疑，評價思維的活躍性；鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)表獨到見解，評價學(xué)生解決問題的有效性；鼓勵學(xué)生回憶自己的生活體驗，進(jìn)行自由闡述，展示習(xí)作，評價學(xué)生思維的敏捷性，表達(dá)的流暢性。

3.在議中評價

在議中評價，可以增強(qiáng)師生、生生之間的多向信息交流，增強(qiáng)合作探究意識。通過議詞句，評價學(xué)生體會語言的情感性；議重點，評價學(xué)生把握課文內(nèi)容的準(zhǔn)確性；議表達(dá)，評價學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。在教學(xué)《媽媽的賬單》一課結(jié)束后，我問學(xué)生：“為什么本課把題目命為《媽媽的賬單》而不是《彼得的賬單》？”學(xué)生們紛紛說出自己的想法：有的說是因為媽媽的賬單雖然是0芬尼，但媽媽的愛是無價、無聲的。有的說是因為彼得的帳單太單純太自私，只想到了自己的付出……語言的千姿百態(tài)反映了思維的豐富多彩，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的“仁者見仁、智者見智”，正體現(xiàn)了能力形成和知識運用方面語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨特性。知識傳授決不是最終目的，我們的目的是通過教學(xué)，讓學(xué)生的未來開辟一個廣闊的文化空間，讓學(xué)生自己去探尋、研究、發(fā)展和創(chuàng)造。

三、評價方式多樣化.

語文教學(xué)的過程是學(xué)生互動為主的多元互動，因此，語文課程評價方法要體現(xiàn)多樣化。

1.注重教師評價

學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的每一個具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、問答、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等，以教師評價為主。教師要在真實情境中對學(xué)生的表現(xiàn)作出即時評價，可以是激勵性評語，可以是教師的動作、神情等，以此來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

2.提倡自我評價

在評價過程中，教師要注意評價的個體，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識。提倡自我評價與自我欣賞。這種評價的優(yōu)越性在于學(xué)生可以不顧及評價結(jié)果造成的不利影響，使評價會更客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際情況。

3.加強(qiáng)形成性評價

課堂學(xué)習(xí)評價是一種形成性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺而有效，主動而持久的行為方式。我采用成長記錄袋的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)論的資料，分階段作出形成性評價，放入成長記錄袋中。這種方式，能綜合反映學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，尤其能反映學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)后的發(fā)展變化。

4.重視定性評價

平時，我結(jié)合有代表性的事實來評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。對學(xué)生的語文成績，我采用等級加激勵性評語加語文特長來評價。在評價技巧上，注重生命活力，盡量減少同類評價結(jié)果比較，減輕橫向比較的心理負(fù)擔(dān)。對測試中出現(xiàn)的知識缺陷在評語欄指出，以便及時補(bǔ)救。我還將“不及格”改為“快及格”，允許學(xué)生重測或補(bǔ)測，讓學(xué)生產(chǎn)生非及格不可的緊迫感。對考試結(jié)果不滿意的學(xué)生，也允許重測，并按最佳成績記錄。

綜上所述，新課程、新理念對小學(xué)語文評價提出了新的要求。教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生全面參與，自我評價，自我激勵，提高自我教育能力，而且要與時俱進(jìn)，不斷探索，盡快研究出切實可行的教學(xué)評價機(jī)制，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。