黃進發(fā)

小學生隨著年齡的增長對英語越來越不感興趣，老師在教學中要關注學生的個體差異，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，設置真實有效的情景，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，才能提高英語課堂教學的實效。

小學英語教學興趣積極性實效性2003年，經(jīng)縣教育局批準，我校開展英語教學改革實驗，采用的教材是一年級起點的《新標準英語》。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)低年級的學生對英語興趣很濃，而年級越高的學生對英語卻漸漸失去了興趣。我想原因之一應該是在教學中老師沒有采用科學的教學方法，沒有設置一些有效促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學效果的教學活動，結果導致學生對英語學習沒有信心，興趣越來越低。這個問題該如何解決呢？

《英語課程標準（2011年版）》要求：義務教育階段的英語課程要面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎。這就要求我們老師應當在教學中，充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，關注他們的個體差異，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，優(yōu)化課堂教學，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。

一、以故事激發(fā)學習興趣

在英語教學中如果能巧妙地加入與課文相關的故事，不僅能使學生更深刻地理解課文的內容，還能激發(fā)學生的學習興趣。我常常根據(jù)課文的特點，把課文的學習融進有趣的故事中，取得良好的教學效果。在教學NSE Book 7 Module 6《It didnt make gold》時，我利用這課講的是中國古代神話“神筆馬良”的故事，在備課時就下載了這篇故事。上課時，我把故事拿出來，特意讓一個基礎差但朗讀能力比較高的同學來講。這個同學經(jīng)常參加學校的演講比賽，他以清晰響亮的聲音，正確標準的普通話，把這篇故事的文字透徹地表達，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體感。其他的學生聽后，也都紛紛舉手，爭著到臺上來表演。這樣，學生們的興趣就提上來了。而學生們在聽故事的過程中，不知不覺了解了課文的背景，且馬良在得到神筆之前苦練畫畫終成功的精神對他們學習英語也有所激勵，這樣他們對課文自然學得主動積極、興趣濃厚。

二、以繪畫發(fā)展想象力

有的教材里“文中有畫”，如果我們在教學中鼓勵學生展開想象，把文中的畫面畫出來，不僅有助于發(fā)展學生的想象能力，而且有助于學生理解、掌握課文的知識。如在教NSE Book 10 Module 4《My favourite season is spring.》時，我和學生一起進行各種各樣的讀，讀完之后，還讓學生說說課文描寫的畫面，再用畫筆把它們畫出來。學生們畫了“放風箏游泳摘蘋果”和“滑冰”等栩栩如生的圖畫。我又找了幾個基礎一般但畫得好的同學，讓他們舉起手中的畫，問他們：“Whats your favourite season？”學生們回答：

I like spring. Its warm. I can fly kites.

I like summer. Its hot. I can go swimming.

I like fall. Its cool. I can pick apples.

I like winter. Its cold. I can make snowmen.

我還讓他們一一帶讀。這樣，學生們不僅在繪畫中消除了讀書的困乏，又發(fā)展了觀察力、想象力和創(chuàng)造力，最重要的是讓他們在這樣的活動中進行有效地互動，真正提高語言運用能力。

三、以民樂豐富學習情感

音樂是人們澄靜的心聲，是自然空靈的天籟。而中國古典音樂，至高，至圣，至純，至美，絕不張揚，卻聲聲柔亮，潛入人心；絕不神秘，卻層層深入，別有洞天。大人喜歡聽，小學生也喜歡聽。如NSE Book 8 Module 4《Dad played the erhu.》這一課，我在備課時聽到磁帶里《金蛇狂舞》那美妙的樂曲，就覺得：如果在課堂上讓同學們也來演奏，對上課的效果一定有提高。于是我布置那些有學樂器的同學，第二天把他們的樂器如琵琶、二胡、笛子等都拿來。上課熱身后，我說：“Today some students will give a concert for us. Lets welcome.”那些學生就拿起他們的樂器，到講臺前一起合奏《金蛇狂舞》。這首曲子的旋律活潑歡悅，節(jié)奏鏗鏘有力，同學們聽得如癡如醉。我指著演奏的學生問：“What did he play？”學生們紛紛回答：“He played the erhu. He played the pipa. He played the flute. Its very beautiful. ”等等。這樣，課文里的那些重點句子很快地被學生學以致用，學生們也從害怕說英語到轉變?yōu)榉e極、主動參與交際，樂于表達，有自信，課堂教學效率得到很大的提高。

四、以情境提高交際能力

老師要讓學生在有限的英語課堂上理解英語、運用英語的有效方式是創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生從自己的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，在互動對話中提高英語口語交際水平。如在上 NSE English Book 8 Module 2《This computer is beautiful.》時，我創(chuàng)設了這樣的一個購物情景：一個學生扮作顧客去商場買相機，另一個學生扮營業(yè)員，進行了下面的一段對話：

S1：What can I do for you？

S2：Yes，I want to buy a camera.

S1： Come here， please！

S2： How much is this SONY

S1： Its ￥10000.

S2： Its very expensive. And what about this SAMSUNG？

S1： Its ￥3000.

S2：Oh，its cheap and perfect. Ill take it.

以上情景是學生所熟悉，對他們有意義且有親切感，能反映學生的思想和感受。學生們在對話中，創(chuàng)造了不同的角色，表演自然、真實，有效運用了“How much is it？/What about this one？/Its very expensive./Its cheap.”等句子，也讓學生覺得學有所用，激發(fā)了他們參與活動的積極性，學生也圍繞話題在有效的情境中提高了口語交際能力。

綜上所述，老師要以學生為主體，在教學中關注學生的個體差異，根據(jù)他們的發(fā)展水平，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，優(yōu)化課堂教學，科學地設置有效的情景，調動所有學生的積極性，讓學生體驗到學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，才能切實提高英語課堂教學的實效。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012，（1）：25-26.