李雪琴

目前的農(nóng)村有很多留守兒童，教師則面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了這些要求：德才兼?zhèn)?、關(guān)愛學(xué)生、與學(xué)生處理好關(guān)系、關(guān)注課堂教學(xué)形式等。

農(nóng)村教師留守兒童義務(wù)責(zé)任作為班主任，驚訝地發(fā)現(xiàn)，本班60位學(xué)生中，父母長期在孩子身邊的有9人，而父母均長期不在身邊的有40人。其中，有10人家庭是父母離異。這是該班的現(xiàn)狀，或許也是當(dāng)前的普遍問題。而作為當(dāng)今的教師，則是任重道遠(yuǎn)了。

一、應(yīng)做德才兼?zhèn)涞睦蠋?/p>

“師者，傳道授業(yè)解惑也”“德高為師，身正為范”“為人師表，當(dāng)以身作則，言傳身教”“教師是太陽下最光輝的事業(yè)”“教師是人類靈魂的工程師”……諸多的傳統(tǒng)觀念和至高美譽(yù)已詮釋了教師的責(zé)任和義務(wù)，即“教書和育人”，而且靠的是德才兼?zhèn)滟Y本。這也是所有教育者與受教育者對(duì)教師們的一種理想期望值。

二、應(yīng)與學(xué)生有良好的關(guān)系

1.學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的依戀

（1）監(jiān)護(hù)不力

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守孩子是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子更好的生活和學(xué)習(xí)。

（2）缺乏撫慰，身心健康令人擔(dān)憂

西部某一縣域內(nèi)調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的幾年才回家1次；近30%的留守孩子與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守孩子的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，缺乏撫慰，極大地影響了其身心健康，導(dǎo)致一部分孩子行為習(xí)慣差，且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（3）心理問題

心理問題是農(nóng)村留守孩子最值得關(guān)注的問題。長期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守孩子無法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長也不能隨時(shí)了解孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到孩子心理的健康發(fā)展。這個(gè)年齡段孩子逾四成以上留守孩子感到孤單，三成以上留守孩子出現(xiàn)心理衛(wèi)生問題。

（4）學(xué)習(xí)問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守孩子學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于無人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。自然就把精力放在其它方面加以消耗，慢慢地孩子就在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。

然而，除了監(jiān)護(hù)人，與學(xué)生接觸最多的便是他們的老師了，學(xué)生對(duì)老師有一種特殊的依戀心理。他們渴望得到周圍人們，特別是教師的理解、尊重和關(guān)愛，這是學(xué)生普遍存在的心理需要。

2.老師應(yīng)理解和關(guān)愛學(xué)生

對(duì)學(xué)生給予理解和關(guān)愛，就要堅(jiān)持以“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”的原則。教師應(yīng)充分運(yùn)用“親其師，信其道”的心理效能，把尊重和信任傳遞給學(xué)生，只有學(xué)生和教師之間有了相互的尊重和信任，才會(huì)有一種寬松和諧的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍。

因此，當(dāng)學(xué)生在成長的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)是“高高在上”的“唯我獨(dú)尊者”，而應(yīng)是他的“導(dǎo)師”：疏導(dǎo)他，寬容他，引導(dǎo)他。小杰（化名），父母離異逾10年，由姑姑監(jiān)護(hù)，懶惰，沒有學(xué)習(xí)行動(dòng)。也有老師說該生沒有“看頭”。有一段時(shí)間，該生心事重重，行動(dòng)過激，我找到了他，本想高聲批評(píng)，但最后以緩和的態(tài)度與其談話。最后了解到：他想到學(xué)習(xí)成績一次比一次差，有點(diǎn)灰心，失望，而且他爸這次很大可能要關(guān)注他的學(xué)習(xí)，因此害怕，甚至是絕望。我當(dāng)時(shí)很慶幸，沒有一開始就批評(píng)他，而且，聽到他的心聲后我很震動(dòng)。我立刻與其交流，幫他認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后，一定會(huì)有回報(bào)。之后他做人做事的態(tài)度更端正了。從英語科成績看，成績也在進(jìn)步，從一個(gè)月前的42分，到半個(gè)月前的51分，再到最近的62分。我欣慰，他也有了學(xué)習(xí)英語的信心。

所以，教師要深入學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)、尊重、寬容和理解學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是位可敬的師長，更是親密朋友。當(dāng)然，這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不能批評(píng)。老師應(yīng)注意批評(píng)的方式方法，說話的詞句及談話的方式。不要傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生也是有獨(dú)立人格的獨(dú)立體。要讓學(xué)生從內(nèi)心感到教師的批評(píng)是誠摯的愛，是由衷地愛護(hù)和幫助。

三、能注意課堂教學(xué)形式

學(xué)生是教育的主體、是課堂中的主角。為了激發(fā)、保持并鞏固學(xué)生的興趣，教師要鉆研教材，根據(jù)內(nèi)容差異，采用不同的方法。語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為，成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造更多的情景。體驗(yàn)情景的真實(shí)程度能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知深刻的體驗(yàn)反應(yīng)，強(qiáng)化新知的記憶。作為英語教師，我在教學(xué)過程中，采用了以下教學(xué)手段來學(xué)習(xí)興趣。

1.“玩”中“演”

如在教新目標(biāo)英語七年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Wheres the post office”這一單元時(shí)，我把班級(jí)中的課桌安排成多個(gè)十字街道示意圖，然后請(qǐng)一部分學(xué)生扮演街道的不同地點(diǎn)，讓另一部分學(xué)生扮演不同角色，如病人、服務(wù)員等，讓他們?cè)O(shè)置情境，在表演中試著用“Excuse me”“Is there a …”這種問路和指路的表示法，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握也很好。

2.“實(shí)際操作”

這是一種最直觀、最有效的教學(xué)手段。如為了讓學(xué)生更好掌握如何制作“a banana milk shake（香蕉奶昔）”步驟時(shí)，我采用了“帶材料和工具”到教室這一方法。老師操作一步教授一步。之后又讓學(xué)生實(shí)際操作并說出步驟，這樣教學(xué)效果相當(dāng)好。

總之，在教學(xué)中，教師不僅要有過硬的本領(lǐng)，能很好地傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們做人。不但是他們尊重的老師，而且是他們心靈的依靠。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

參考文獻(xiàn)：

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