王君芳

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，人們稱(chēng)之為信息時(shí)代、多媒體時(shí)代。在教育教學(xué)中，電腦多媒體輔助教學(xué)，已成了課堂教學(xué)中一種常規(guī)的教學(xué)模式?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“實(shí)施建議”中指出：應(yīng)充分認(rèn)識(shí)以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)音樂(lè)教育的作用，教師要經(jīng)常關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，不斷更新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，音樂(lè)教學(xué)中，適時(shí)、適宜、適度地應(yīng)用多媒體，能夠有效地創(chuàng)設(shè)美的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效度。

一、利用多媒體激活教材，提高課堂教學(xué)效益

多媒體教學(xué)又稱(chēng)為視聽(tīng)教學(xué)，是利用高科技的現(xiàn)代視聽(tīng)工具作用于人的感官。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠把文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、敘事和音樂(lè)相結(jié)合，使學(xué)生有“新穎感、驚奇感、獨(dú)特感”，使學(xué)生的耳、眼、腦并用，做到視聽(tīng)的統(tǒng)一，同時(shí)，使學(xué)生處于與音樂(lè)情境相和諧的氣氛、環(huán)境中，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮想象，獲得精彩豐富、愉悅身心的感受，從而體會(huì)音樂(lè)的真諦。例如：在播放歐洲民間音樂(lè)《優(yōu)雅》時(shí)，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中，依次出現(xiàn)一幅幅風(fēng)笛手身著蘇格蘭傳統(tǒng)的民族服裝，跟著音樂(lè)的節(jié)奏，邁著整齊的步伐的畫(huà)面。事先制作的提示性文字資料也同步顯示在屏幕上，這樣給學(xué)生提供了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，同時(shí)把樂(lè)曲欣賞環(huán)境變成畫(huà)面與聲音交相呼應(yīng)的寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。音樂(lè)形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，大大激活了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

音樂(lè)欣賞不僅需要生動(dòng)具體的情感體驗(yàn)，還需要更準(zhǔn)確深刻的理解認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該通過(guò)作品欣賞，努力讓學(xué)生能分析音樂(lè)要素與音樂(lè)作品的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力之間的關(guān)系，能理解音樂(lè)作品喚起情感和情緒反應(yīng)所使用的各種音樂(lè)表現(xiàn)手段，這些要素和手段包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、音色、和聲、調(diào)式等。如在《魔王》的欣賞中，利用多媒體的MIDI音樂(lè)選擇播放不協(xié)和的小二度上升音程的表現(xiàn)手法，利用通感體會(huì)音樂(lè)形象，使學(xué)生挖掘作品中蘊(yùn)涵的豐富情感。有時(shí)，在教學(xué)中常會(huì)遇到一些難以用語(yǔ)言表達(dá)或?qū)W生難以聽(tīng)明白的內(nèi)容，這時(shí)借助多媒體可以取得不言而喻的效果。譬如我向?qū)W生介紹電影音樂(lè)的表現(xiàn)功能時(shí)，充分利用了多媒體音畫(huà)對(duì)照的方式，時(shí)而有音無(wú)畫(huà)，讓學(xué)生想象音樂(lè)的情境，再看畫(huà)面以加強(qiáng)電影形象的塑造；時(shí)而有畫(huà)無(wú)音，讓學(xué)生想象畫(huà)中的氣氛，再與音樂(lè)結(jié)合觀之，突出音樂(lè)的烘托渲染；時(shí)而音畫(huà)同步，以感受主人公內(nèi)心情感的流露。無(wú)須太多講解，音樂(lè)在電影中的表現(xiàn)功能一目了然。由于課件對(duì)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了高效的組合，隨用隨取，大大提高了課堂效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)音樂(lè)教學(xué)的審美情趣

音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂(lè)音響形式中的美和豐富情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。

情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生很快地排除外界和內(nèi)心因素的干擾而進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。利用電腦多媒體，可以把教學(xué)中所需要的各種圖像、音樂(lè)、影像以及文字說(shuō)明進(jìn)行整合，并自然、快捷、合理地展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)和有效。如在欣賞圣桑的《天鵝》時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生欣賞那郁郁蔥蔥的森林、碧綠如茵的草地，欣賞那從湖面緩緩移過(guò)的皎潔月光，欣賞那天鵝高貴典雅的身資和安詳自在的神態(tài)。鋼琴以清澈的和弦、清晰而簡(jiǎn)潔地奏出猶如水波蕩漾的引子。這樣，可以讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入情感的切入點(diǎn)。在此背景下，大提琴奏出優(yōu)美的主題，描繪了天鵝高貴優(yōu)雅的神情，安詳浮游的情景。中間部分由第一部分主題固定發(fā)展而成，猶如對(duì)天鵝優(yōu)雅而端莊形象的歌頌，把人帶入一種純潔崇高的境界。第三部分，鋼琴以?xún)?yōu)美的琴音表現(xiàn)出天鵝游蕩于水面上，水面波動(dòng)、天鵝高雅悠閑的情態(tài)。全曲在最弱的演奏中逐漸消失。那傷感柔情的音樂(lè)，那詩(shī)情畫(huà)意的場(chǎng)景映入學(xué)生的眼簾，學(xué)生的心情也隨之活躍起來(lái)，產(chǎn)生了豐富的想象力，大大豐富和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，他們邊欣賞、邊體驗(yàn)，感知音樂(lè)作品的藝術(shù)形象，接受潛移默化的藝術(shù)感染。

不同的國(guó)家、地區(qū)、不同的民族由于受歷史、文化、風(fēng)俗等因素的影響，形成了不同的音樂(lè)風(fēng)格。在欣賞這些音樂(lè)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合這些因素教學(xué)，使學(xué)生能感知不同的音樂(lè)風(fēng)格，從而提高音樂(lè)的審美能力?！稒鸦ā肥且皇椎湫偷娜毡久窀琛Ｎ易寣W(xué)生欣賞這首歌曲后，學(xué)生只能從歌詞上判斷它是日本民歌，而不能從曲調(diào)上進(jìn)行分析，為了讓學(xué)生了解日本民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，我利用多媒體把江蘇民歌《茉莉花》同《櫻花》兩首曲譜投影到大屏幕上，讓學(xué)生討論分析，通過(guò)找出骨干音和結(jié)束音，建立調(diào)式感，最終得出《櫻花》采用的是日本傳統(tǒng)的“都節(jié)調(diào)式”的結(jié)論。接著我再將視頻切換到另一組畫(huà)面：日本婦女身穿和服跳著盆舞；大人和小孩們穿著盛裝過(guò)著傳統(tǒng)的節(jié)日；一群婦女在學(xué)插花、茶道；遠(yuǎn)處富士山依稀可見(jiàn)。隨著《櫻花》幽雅古樸、清新明朗的旋律，學(xué)生從中感受到了濃郁的日本風(fēng)土人情，也從各個(gè)角度感受到了各國(guó)音樂(lè)的不同風(fēng)格。在對(duì)比教學(xué)中，學(xué)生的審美感悟得到了升華。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)的基本手段之一是聆聽(tīng)。音響美是創(chuàng)造良好聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的關(guān)鍵因素。在聆聽(tīng)《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》這首歌時(shí)，在幻燈片中映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹(shù)、松柏、麥浪”的背景下，播放音質(zhì)清晰、音響悅耳的演唱錄音，這樣把學(xué)生置身于一個(gè)有聲有色、有情有景的藝術(shù)氛圍里，使學(xué)生擁有了一個(gè)美好的審美心境。

三、利用多媒體感悟生活，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的德育功能

音樂(lè)大綱中明確指出：“音樂(lè)教育應(yīng)寓思想教育于音樂(lè)藝術(shù)之中，要注意音樂(lè)知識(shí)教學(xué)、音樂(lè)能力培養(yǎng)、思想品德教學(xué)的配合?！彼栽诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)以教材為內(nèi)容，以課堂為陣地，認(rèn)真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，緊緊抓住旋律、節(jié)奏、因素人曲式、和聲等音樂(lè)要素塑造的形象，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，抒發(fā)美好的情感，讓學(xué)生在理解美、表現(xiàn)美、鑒賞美中培養(yǎng)高尚的情操和道德。音樂(lè)教學(xué)中的唱歌教學(xué)，雖然可以根據(jù)歌詞等內(nèi)容通過(guò)說(shuō)教對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感的凈化和道德行為的規(guī)范的教育，但遠(yuǎn)不及通過(guò)利用課件來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容所獲得的效果好。如在欣賞《長(zhǎng)征組歌》作品時(shí)，我精心制作了一幅幅表現(xiàn)紅軍強(qiáng)渡大渡河、飛奪盧定橋、爬雪山、過(guò)草地的畫(huà)面，當(dāng)耳旁響起《長(zhǎng)征組歌》充滿(mǎn)激情的戰(zhàn)斗樂(lè)章時(shí)，畫(huà)面出現(xiàn)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生融入一個(gè)由聲、形、光、色等凝成的音樂(lè)氛圍中，整個(gè)心靈受到震撼。樂(lè)曲的旋律連同一幅幅悲壯的畫(huà)面，定格在學(xué)生的心靈深處，向先輩學(xué)習(xí)的情感油然而生。如在欣賞電影《英雄兒女》的插曲《英雄贊歌》時(shí)，我選用了影片中英雄王成壯烈犧牲的鏡頭，為學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)年抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，使學(xué)生在聽(tīng)賞歌曲、學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，贊英雄、學(xué)英雄、并努力爭(zhēng)當(dāng)小英雄。這樣，無(wú)形中把德育內(nèi)容化為自己的觀念，把德育教育外化為自己的行動(dòng)。

雖然多媒體在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的運(yùn)用，但它也不是萬(wàn)能的，要充分發(fā)揮其作用，在使用過(guò)程中必須注意適度。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在欣賞教學(xué)中，應(yīng)避免過(guò)多的畫(huà)面以分散學(xué)生的注意力。其實(shí)，我們的學(xué)生有著一定的欣賞能力，每個(gè)人都有自己不同的見(jiàn)解，他們能憑自己的感受去想象、聯(lián)想、揣摩、體味作品的內(nèi)涵。再說(shuō)，音樂(lè)信息本身就是一種模糊信息，它是最自由的藝術(shù)，也是最撲朔迷離、最富于模糊美的藝術(shù)，這就賜予欣賞者以想象的空間，沒(méi)有禁錮，沒(méi)有框架，任意馳騁，自由發(fā)揮，沒(méi)有精確的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。所以對(duì)作品的文字介紹及老師的感受不能按部就班地貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，以限制學(xué)生的思維。而宜虛實(shí)相間，留有空白，留有余地，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)及生活體驗(yàn)去感知，去創(chuàng)造。