林燕

在新課程理念的熏染下，我們的英語課堂不再沉悶與乏味，課堂中的活動精彩紛呈：花哨的情境、華麗的課件、如林的小手、熱鬧的合作……但是在異彩紛呈的背后，我們應(yīng)清晰地看到這些課改浪潮下的朵朵浪花瞬間即逝：課堂變得熱鬧了，英語味兒卻變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了；綜合性變多了，學科性卻丟失了。究其原因，就是我們教師在活動設(shè)計、教學過程中或多或少地存在著一些與英語這一學科不和諧的現(xiàn)象，沒有關(guān)注學生參與的有效性。在看似精彩的活動卻流失了教學最寶貴的東西——有效，學生在各種活動中的有效參與。什么是有效參與呢？筆者以為：學生在真實、趣味的活動中主動參與各項活動，并習得語言；學生在參與中拓展思維空間，自主、合作、探究創(chuàng)新能力得到發(fā)展；學生在交際中積極運用語言，發(fā)展語言。課堂教學中，我?guī)е@樣的追問，筆者開始了反思和實踐。

一、有效激活原動力，引導學生主動參與

曾有這樣一個小插曲：對于句型“How are you ， Fine， thank you”的訓練，很多老師會通過chant、開火車讀的形式（沒有情境）操練，教師如果問“How are you”，學生能很快地回答。可有一位老師在經(jīng)過廁所時，一學生不小心撞了過來，并摔倒在地，教師馬上問：How are you ？學生其實已經(jīng)撞得很痛，可是這位學生的答案：Fine ， thank you.教師又問了一句，學生還是這句答案。笑過之后我們應(yīng)該思考：學生沒有明白這句對話的真正含義。教師的“How are you”猶如巴甫洛夫手中的鈴聲，鈴聲一搖，學生馬上像小狗一樣，產(chǎn)生反應(yīng)，而對于語言的本身（那塊肉）已沒有印象。語言學習離不開語境，語境就如巴甫洛夫手中的那塊肉，而不是那個鈴。因為語境的成功創(chuàng)設(shè)能使學生快樂參與活動，能使語言易于被理解，能使語言被體驗。

布魯姆認為，成功的外語課堂應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。實用主義教育創(chuàng)始人杜威則強調(diào)，學習者要有一種“經(jīng)驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。什么是生活，學生身邊真正接觸過的事物才是適合學生的生活。對于貼近他們生活經(jīng)驗的情境，學生能夠會很積極、很自信地投入其中，并享受其中。

案例1：How many more？

背景：本堂課的主要教學內(nèi)容是數(shù)字類單詞以及句型How many more？ Which group has more？ 純粹的單詞認讀教學往往枯燥乏味，導致學生的學習興趣下降，最終影響學習效果。為了避免這種情況這位老師設(shè)置了真實自然的情境，使課堂趣味橫生。

老師一上課就選出11位同學，并把他們分成兩組，一組5人，一組6人，宣布兩隊將進行拔河比賽。學生們可高興了！

T：Today， lets play a game called “tug-of-war（拔河）”.This is Group 1（5個人的一組）.Thats group 2 （6個人的一組）

孩子們一開始非常興奮，特別是被選上來的那幾個，但是不一會兒就聽到了第一組學生的聲音：No， 不公平?！癢hy， whats the matter？”老師裝作不知道。

“There are six people in group 2. And we have five.”第一組學生嚷道。

“Lets count. One， two…Yes ， five. One two…Yes ， six. So Group 2 has more children.”老師和學生一起“數(shù)”完后發(fā)現(xiàn)了問題。

T：I am sorry. Group 2 has more. But how many more？

Ss： One.

T： One more（引出本課教學內(nèi)容）Lets ask one more student to join Group 2.

老師故意把請上來的學生放在第2組。學生馬上就發(fā)現(xiàn)了錯誤，老師接著問：Which group has more？”并板書本句。

Ss： Group 2 has more.

T： How many more？

Ss： Two more.

這時，教師又請了兩位小朋友加入第1小組。

T： There seems no problem now. Is that OK？

Ss： Yes.

T： Ok， lets begin our game. One two， start.

拔河的規(guī)則都是孩子熟悉的，教師故意讓兩組人數(shù)不等，一下子就引出哪一組人多哪一組人少的問題，非常自然引出句子Which group has more？巧妙地導入了學習和操練的內(nèi)容，接著又故意出錯，使學生重復使用句子How many more？該教師巧妙的設(shè)計讓我們真真切切地感受到了“在真實的情景中學習語言真好！”

二、關(guān)注語言：有效設(shè)計活動，讓學生實質(zhì)參與

又有這樣一則小插曲：在教學“ What time is it？ ”時，教師搭設(shè)了這樣一個框架：

本是教師提供了一個非常好的支點，但接下去的一幕讓大家哭笑不得，兩位學生（一男一女）做了這樣的對話：

教師評價：Ok ，right.馬上進入下一組同學練習。笑過之后我們又該反思：上課教師和學生們都未進入語言傳遞的意義。這樣的笑話不能再發(fā)生，所以在設(shè)計活動時，我們要關(guān)注語言，真正讓學生實質(zhì)參與。

1.活動設(shè)計指向語言，還語言教學原貌

教語言最終的目標是學會和運用。教師設(shè)計的各項活動的目的是英語語言。曾有人這樣說語言文字是教學手段中的“大夫人”，多媒體等其他永遠是“小妾”，不能登堂入室，否則英語就失去其意義。因此，切不可只圖熱鬧而失去活動的實際意義，各項活動一定要指向語言。

案例2：比較級

在引出新知時教師通過簡筆畫的呈現(xiàn)，讓學生自己說出“l(fā)onger/shorter， smaller/bigger， heavier.在鞏固階段，教師對黑板上的圖畫稍作改動，變成了兩只活潑可愛的豬。

T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”

Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.并由此引入教師自編的一個故事”Shooby and Dooby”。讓學生讀文字，在閱讀中完成閱讀任務(wù)。同時教師最后一個問題Who is smarter？使學生對故事產(chǎn)生閱讀的愿望。

課到此，如果畫上句號，也不為過，可夏老師又設(shè)置了一個環(huán)節(jié)：A better tomorrow.

T draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.

T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.

（A） Ss compare the Doctor Tom and Boy Tom

（B） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.學生興致勃勃，語言的輸入流暢自然。

各種形式的活動都是為語言服務(wù)的，教師用最簡單的資源——簡筆畫引導學生輸入語言，輸出語言。沒有復雜的課件，沒有喧賓奪主，沒有畫蛇添足，學生的思維在夏老師的勾勒下不斷運轉(zhuǎn)，學生樂于表達。

語言是思維的外殼、思維的工具。關(guān)注語言本身，我們要思考如何讓我們的英語活動不管從形式到目標都彰顯出、閃現(xiàn)出英語的特質(zhì)，如何讓學生從“吸納”到“傾吐”真正達到工具性與人文性和諧統(tǒng)一，使英語課堂洋溢著“英語味兒”。這份思考是一次遠行，一份付出，一種積累。