李素英

學(xué)校教育是面對(duì)鮮活的生命，為了生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的群體活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)。課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、充滿著生命活力的活動(dòng)。充滿智慧與挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)著流動(dòng)美、生命美和創(chuàng)造美的活動(dòng)。而數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)必須的訓(xùn)練途徑。

一、數(shù)學(xué)課的激情源于教師的導(dǎo)引

數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，應(yīng)該呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)。師生在課堂上能夠充分展示自己的積極心態(tài)、健康的情感世界和豐富人文思想，使課堂成為一個(gè)富含詩(shī)意和創(chuàng)造的理想天堂，教學(xué)過(guò)程變成一曲富有獨(dú)特生機(jī)活力的和鮮明目的交響樂(lè)。

如在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，課前分給每小組兩份木棒，其中一份能擺成三角形，而另一份不能擺成三角形，上課時(shí)我要求每組學(xué)生用其中的一份木棒幫小兔子的家搭建一個(gè)三角形的房頂。學(xué)生興致很高，有的小組很快就完成了任務(wù)，可有的小組怎么擺弄都搭不起，搭好的組想幫忙，擺弄了一陣也無(wú)功而返，我叫每個(gè)組都換一份木棒，結(jié)果倒過(guò)來(lái)了。為什么？問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生的興趣一下被激發(fā)了起來(lái)，經(jīng)過(guò)探究學(xué)生很快就得出了一致的結(jié)論：是木棒的長(zhǎng)短不同造成的。于是我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，要完成這個(gè)任務(wù)，這三根木棒的長(zhǎng)度有一定的要求嗎？是否有一定的規(guī)律呢？各小組展開(kāi)了熱烈的討論，有的學(xué)生用尺去測(cè)量，并把測(cè)量的結(jié)果，分①組、②組列在本子上，然后尋找各數(shù)量之間的關(guān)系，從數(shù)量關(guān)系中得出了三角形三邊關(guān)系的結(jié)論；有的小組從：兩點(diǎn)之間線段最短，得出了三角形三邊關(guān)系的結(jié)論……學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，從不同方面解決了問(wèn)題，顯現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性，讓不同的人學(xué)到不同的知識(shí)，得到不同的發(fā)展。

在這樣的課堂教學(xué)里，學(xué)生首先是按自己的喜好，接著是從自已的理解水平出發(fā)，選擇解決問(wèn)題的方法，教師并不隨意作出定性評(píng)價(jià)，而是讓他們一一展示出來(lái)，再對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。學(xué)生有直觀的動(dòng)手操作，也有理性的比較歸納，有合作，也有自主探究，個(gè)性化的思維一一閃現(xiàn)，而這就是生命在思考、完善、尋求優(yōu)化的過(guò)程。教師的作用就是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決，最后歸納總結(jié)完成教學(xué)設(shè)想，即完成了教學(xué)任務(wù)又點(diǎn)亮學(xué)生心燈。

二、厚積然后才能薄發(fā)

1、 臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下千遍功

課堂上的精彩，源于教師豐厚的積累；課堂上的游刃有余，揮灑自如，根植于教師深厚的文化積淀，幾十年如一日，鍥而不舍的學(xué)習(xí)，我們才能厚積薄發(fā)，課堂才能充滿靈性而精彩紛呈。生命化課堂是復(fù)雜多變、富有靈性、充滿挑戰(zhàn)的，需要我們用一生的時(shí)間去準(zhǔn)備，胸有滄海，才能品味出水滴的豐富多彩；站在高山之巔，才能指點(diǎn)江山；飛升于人類文化的上空，才能高屋建瓴。如上《函數(shù)》一節(jié)時(shí)，我走到黑板前，拿出一支粉筆邊寫邊說(shuō)：“我現(xiàn)在在黑板上勻速寫字，我寫字的速度是常量，我在黑板上寫的字?jǐn)?shù)和粉筆剩余的長(zhǎng)度是變量?！鄙磉吺吕┦凹词牵聦?shí)上，要構(gòu)筑生命化的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅要在備課、上課上下苦功，還要有更為廣泛的知識(shí)面，熱愛(ài)生活，善于收集生活素材，平時(shí)注意教學(xué)反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累。教者要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格，巧妙安排教學(xué)流程，以不斷刺激學(xué)生心理，使學(xué)生帶著興味在求知。一堂充分把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展放在首位的課，讓我們深深體會(huì)到高效教學(xué)的重要性，

2.讓愛(ài)心情感潤(rùn)澤課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高潮、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”教師情感缺失，導(dǎo)致課堂枯燥乏味；教師情感平淡，導(dǎo)致課堂波瀾不驚。夏丐尊先生說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！彼?，教師要做充滿愛(ài)心、情感豐富的人。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，消除學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的畏懼和緊張，以親切的面孔。鼓勵(lì)的話語(yǔ)使學(xué)生覺(jué)得可親可信，讓學(xué)生處在情感得到理解，行為得到鼓勵(lì)，成績(jī)得到肯定的氛圍中。盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量。教師的感情是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師要用飽滿的情感去撞擊學(xué)生的情感，用飛揚(yáng)的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，這樣課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，精彩紛呈。動(dòng)態(tài)生成的課堂，是生命力勃發(fā)的課堂，它要求教師具備更高的情商。生命在于活力，活力在于創(chuàng)造，創(chuàng)造需要激情。教師只有永遠(yuǎn)保持不甘平庸追求卓越的激情，才能體驗(yàn)到臻于佳境的喜悅，享受到成功的快樂(lè)。

3.讓機(jī)智幽默為課堂添春色

最精湛的教育藝術(shù)追求的最高境界是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，我們常常說(shuō)教學(xué)機(jī)智，這是教師智慧的第一表現(xiàn)，機(jī)智就是當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨的時(shí)候，有能力有智慧抓住它。生命化的課堂為教師提供了許多稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力和教育智慧，如果缺少智慧，絕佳的教育時(shí)機(jī)就從我們身邊白白溜走；擁有智慧，就能捉住機(jī)遇、創(chuàng)造精彩，教育應(yīng)該是傳授智慧的藝術(shù)，教育要為社會(huì)培養(yǎng)富有智慧的卓越人才，那么教師首先要做智慧型教師，豐富自己的思想，提高自己的創(chuàng)造力，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@就是教師智慧的第二表現(xiàn)：因時(shí)而化，相機(jī)而動(dòng)。教師智慧的第三表現(xiàn)就是幽默，幽默是智慧的集中體現(xiàn)，是拉近師生距離的紐帶，用幽默的方式呈現(xiàn)知識(shí)，比直截了當(dāng)提出更易讓人接受，幽默使語(yǔ)言增添光彩，幽默使課堂充滿活力。因此一個(gè)幽默機(jī)智的教師即使一個(gè)高明的導(dǎo)演，它讓每一個(gè)靈動(dòng)的頭腦閃著智慧之光。

三、讓熱情點(diǎn)燃智慧之燈

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)涌動(dòng)濃濃的生命氣息，鮮活、明亮、打動(dòng)人心。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師要根據(jù)教材內(nèi)容選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的題材，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的最佳切入點(diǎn)，創(chuàng)造性的處理教材，以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活的距離，那將大大喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、讓師生關(guān)系體現(xiàn)人間溫情

新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，新型師生關(guān)系的建立和落實(shí)，在課堂首先表現(xiàn)為給學(xué)生平等，讓學(xué)生在平等的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)這是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和條件，沒(méi)有平等的心理，沒(méi)有愉快的學(xué)習(xí)情感，就談不上積極性、主動(dòng)性，更談不上學(xué)有所成。生命需要在寬松和諧的氛圍和溝通、體驗(yàn)中才能快樂(lè)成長(zhǎng)。而師生關(guān)系的平等，師生、生生間資源（包括人的思想、情感、知識(shí)、能力等）的互動(dòng)共享正是“快樂(lè)成長(zhǎng)”的源泉。

課堂中的生命氣息看不見(jiàn)、摸不著、聽(tīng)不到，但能感受得到。課堂中的生命氣息無(wú)法用言語(yǔ)精確的描述，純粹是一種感性的東西。它彌漫在課堂中的每一個(gè)角落，飄灑在課堂中的每一個(gè)時(shí)刻，感染著課堂中的每一個(gè)生命。

總之，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)生命教育，就應(yīng)如黃克劍教授所倡導(dǎo)的生命化教育的三個(gè)層面：不僅有知識(shí)的授受、智慧的開(kāi)啟，還有更重要的是身心的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)新課程所提倡的，也是生命化數(shù)學(xué)教育最好的注解。生命教育，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)新課程理念支撐下數(shù)學(xué)課堂的核心價(jià)值取向。