王斌

一、音樂教師課堂語言呈現的問題

（一）盲目評價

新課程標準提倡營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提倡學生在學習過程中的獨特體驗的表現，于是尊重、賞識、激勵紛紛登上課堂教學的舞臺。有些教師視批評如越雷區(qū)，似乎稍有批評，就怕會扼殺一個“貝多芬”，只要學生一唱歌或回答問題，教師一概以“你真棒！”“你真行！”“你很好！”“你真聰明！”“你真會動腦筋！”等贊揚進行籠統(tǒng)的評價，也不管學生的思考、感悟如何。這樣頻繁使用必然會帶來負面的影響，因為尊重不意味著肯定錯誤的或較大偏差的理解和感受，它不等于遷就和盲目的贊賞。

（二）教師自我為中心，指令性語言多

在音樂課堂中，會聽到這樣的話：“請你跟著老師來唱”、“你能像老師那樣演嗎？”“跟著老師跳起來！”在這些言語中可以看出教師是在努力盡自己“教”的職責，讓學生通過模仿來實現學的過程。但在這個過程中，學生失去了“主角”的地位，不能夠主動地來學，思維受到限制，只是一味地模仿。他不會去想：用別的方法來演唱或者用別的動作來表演也許會更好。

（三）課堂語言欠精練

1、重復學生的發(fā)言

在學生每次發(fā)言完畢之后，教師總是重復一遍學生的話。也許是因為學生的聲音太輕，教師想轉述給大家，但久而久之，便成了習慣。

2、毫無意義的提問

在《龜兔賽跑》欣賞課的課堂上；多媒體出現了烏龜和兔子賽跑的畫面，教師問學生：“他們是誰啊？你能給他們取個名字嗎？”生答：“他們是龜先生和兔寶貝”他們兩位在干什么呀？生答：“他們在跑步比賽?！眻D上的烏龜和兔子大家原本都認識，并給他們取一個名字有什么意圖呢？叫烏龜和兔子不是更簡潔嗎？

又如：在聆聽歌曲范唱后，

教師問：“這首歌好聽嗎？”

學生馬上回答：“好聽！”

師：“有趣嗎？”

生不假思索：“有趣！”

師：“想學嗎？”

學生也非常聰明，都能明白老師的意圖，都大聲地回答：“想！”

課堂氣氛似乎格外熱烈，師生互動環(huán)節(jié)也似乎得到了體現。老師難道僅僅是為了課堂氣氛而設計的這些問題嗎？這都是學生發(fā)自內心的“想法”嗎？像這些帶有暗示性的，根本不需要動腦筋就能回答的問題，即使學生還沒回答我們就已經知道答案的問題，還能算是問題嗎？

3、口頭禪

“好嗎？”“哦……”“是嗎？”“恩”等語言成了教師們的口頭禪。也看了一些課堂教學視頻實錄，再聯系自己的教學實際，發(fā)現這樣的課堂教學語言還是比較普遍。

（四）課堂語言缺乏生機

很多老師在上課時都曾經有過如此經歷，自己花了很多時間和精力設計了一份相當精美的教案，運用了多媒體課件，個人覺得相當的不錯，而且教學手段用了很多，教學方法也十分新穎，可是課堂仍舊活躍不起來。當然，造成這種結果的原因有很多，但老師生動、有趣、詼諧的語言激勵學生，啟發(fā)學生才是重要的原因，簡單枯燥的“滿堂灌”很難引起學生們的共鳴。

二、改進教師課堂語言的策略

新的課堂更強調了教師教學語言的藝術性，通過語言的交流更有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們體會音樂的美，同時還可以促進師生的交流。一個有語言修養(yǎng)的教師在上與他人同樣的課程內容時，可以用寥寥數語就能使學生心領神會。那么音樂教師該如何來設計教學的語言呢？

（一）課堂評價，評得精當

《音樂課程標準》指出：“評價具有教育、激勵、改善等功能。”對學生要以描述性和鼓勵性評價為主。其評價是不能用一個“好與不好”來簡單概述。老師進行評價要尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，鼓勵時的語言也要富于感情要善于捕捉學生的信息做出恰當反饋，對待學生不同時機不同情況的回答，采用的評價語言，令學生感到教師真正注意著自己。

《春天來了》教學片段。師：同學們，一年四季你最喜歡哪個季節(jié)？生1：我最喜歡夏天。生2：我喜歡春天，因為春天里小烏特別多，百花都開了，多美麗呀！師：你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴大家你喜歡的理由。師：今天，讓我們一起去尋找春天吧?。ǔ趼牎多至ㄠ至ā啡螅煟郝犃诉@首歌曲給你什么樣的感受？生3：我覺得歌曲活潑、輕快。師：哦，你是從哪些地方感受到的呢？生3：我是從歌曲的速度和小朋友的語氣中感受到的。師：真是個細心的孩子，能從多方面來感受音樂。生4：我聽到了“春天在小朋友的眼睛里”聽得真仔細！歌詞都聽出來了，學習音樂就需要一雙音樂的耳朵。在你們眼睛是怎么樣的？生5：我看見碧綠的草、紅紅的花，小鳥在書時枝上唱歌呢！而且陽光特別溫暖。師：你的想象力真豐富！不僅介紹了你眼里的春天，還感受到春天里溫暖的陽光。

“你聽得真仔細！歌詞都聽出來了”、“學習音樂就需要一雙音樂的耳朵。需要即興、簡要的評價，是教師有意識地在引導學生專注投入地傾聽?！澳阏媸莻€聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節(jié)，還告訴大家你喜歡的理由了！”類似的評價不僅積極地給予了鼓勵，還說明了鼓勵的原因。這些語言豐富，并帶有明確目的性評價，在培養(yǎng)學生學習興趣和增強學生自我認識方面，起到了積極的作用。

（二）精巧設問，訓練思維

課堂設問是訓練思維的有效途徑，是傳授知識的必要手段。問題不在“多”，而在于“精”。預設問題要善于擷精取粹，精在它能促進學生思維的碰撞和心靈的交流。

1、問題盡量避免“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“對不對”這種十分簡單、不假思索的提問。人音版第二冊《云》的教學片段：欣賞白云和烏云的圖片，聆聽《海上風暴》片段，提問“這段音樂你覺得適合白云還是烏云？為什么？”學生直覺分析后設置空白點，“你覺得白云的音樂應該怎么樣？”討論之后聆聽《云》的伴奏音樂“這估音樂你滿意嗎？為什么？”進一步分析感知旋律的特點。

上述片段中，整個教學設計為動態(tài)生成而設計，在學唱歌曲前，教師不是直接讓學生聆聽歌曲《云》而是通過欣賞《海上風暴》片段再提問，從而得出白云和烏云不同的音樂形象之后再聽《云》的音樂繼而再提問。一系列的提問都是為引導學生了解并熟悉音樂形象而服務，設計得比較巧妙。

2、由易到難、啟發(fā)思維

啟發(fā)學生的思維是課堂提問最重要的目的。非常簡單的問題，學生不會積極地去思考，就算有所思，也不能引起內心強烈的共鳴和震撼；問題過于深奧，則會讓學生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，提供給學生的問題應由易到難，富有挑戰(zhàn)性和探索性，一步一步打開學生的思路，激活學生自己的知識和經驗，不斷啟迪學生思考，引起認識沖突，激發(fā)探究欲望。

第二冊第一課《小雨沙沙》為了讓學生們能充分感受春天的小雨。筆者通過結合小花、種子、禾苗等事物，初聽全曲后，學唱《小雨沙沙》接著動畫欣賞，引發(fā)想象，遵循由易到難的原則設計了以下幾個問題：（1）種子聽到小雨的聲音會說什么？（2）種子的表情是怎樣的？再表演種子進一步感知。當學生有充分感知體驗以后，引導他們想象。（3）雨中還有誰與種子一樣開心？又通過結合小花、小樹等成長情景讓學生進行歌詞的再創(chuàng)造。

（三）情感語言，說得精妙

1、言之有序，清晰精練

所謂“序”就是指音樂教學語言要有邏輯性。在音樂教學中，任何模棱兩可、含糊其辭的教學語言都會影響教學任務的完成。這就要求音樂教師的課堂語言要緊扣教學內容，講課時注意語言的科學性和條理性，凡是涉及實質性內容的，每個判斷的主概念和賓概念之間的關系，都要提示清楚；每個有關音樂概念的內涵和外延，都要力求準確。要做好這些，教師就必須精心設計每個環(huán)節(jié)，用什么語言過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解；需要教師認真細致地鉆研教材，在課前就做好精心的準備，特別是在備課時就要有組織課堂語言的準備，并選擇最好的表達方式。唯有這樣，才能使學生的學習思維保持連貫統(tǒng)一，順利實現音樂教學的環(huán)節(jié)轉換，提高教學效率。

2、言之有趣，妙趣橫生

風趣的語言既是一種獨特的教學手段，也是非常行之有效的教學方法。它可以使我們的音樂課堂教學產生無窮的魅力，可以使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣。在音樂課堂教學中，風趣、幽默語言的運用，有助于激發(fā)學生積極參與課堂實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高音樂課堂教學的質量和效果。

二年級《大鹿》教學片段。師：在繁茂的大森林里，住著許多非常可愛的小動物，它們相互幫助，互相關心，在森林里無憂無慮地在生活著。有一天清晨，忽然，聽到“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？（隨后老師用驚疑的眼神看著學生，并讓學生大膽猜測。生：怎么了？生：獵人來了？他們打架了？師：到底發(fā)生了什么事情呢？聽完下面這首歌曲你就會知道了。生：（學生們都瞪著大大的眼睛，安安靜靜地豎起小耳朵想聽個究竟）

有趣的事物很容易吸引學生的，如講趣味性的故事就是吸引兒童注意力的最好方法之一。在教唱歌曲時，老師抓住二年級小朋友愛聽故事的特點，先給學生講故事，再風趣地設置了故事懸念，讓學生帶著疑問去聽，極大地激發(fā)了學生的興趣，將一堂沉悶的歌曲教學課變成了一堂培養(yǎng)學生熱愛動物、保護動物的綜合藝術課，教師教得輕松，學生學得有趣。

3、言之有韻，聲情并茂

音樂是美的藝術。因此，對音樂教師的要求更高，要求音樂教師要富有激情，語言要像旋律那樣優(yōu)美，像歌聲那樣動聽。歌詞朗誦時，在力度、語調、速度、音量等音樂要素上都要做到恰到好處，力求生動、悅耳，用清晰的節(jié)奏感和抑揚頓挫的語調為音樂課畫龍點睛，為塑造藝術形象推波助瀾。

《小烏鴉愛媽媽》教學片段。在學唱歌曲前教師朗誦一段動人的故事：在開滿野菊花的路邊，飛來了一只小烏鴉，它不吵鬧也不玩耍，急急忙忙地趕回家去。你們知道它趕回家干什么嗎？生：帶著疑惑的表情相互對視著……師：原來它們的媽媽年紀大了，躺在屋里飛不動，小烏鴉叼來了蟲子，一口一口地喂給媽媽吃，你覺得它是怎樣的一只小烏鴉？誰能用一個詞語來概括？生：懂事。生：是呀！多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記，是媽媽把它養(yǎng)育大！你們想聽聽音樂版的《小烏鴉愛媽媽》嗎？生：學生們竟都格外響亮地回答“想！”。師：聽完后談談你的感受。聽音樂，學唱歌曲……

在上一片段中，教師通過富有感情的朗誦，讓學生通過自己的生活體驗來感悟小烏鴉的孝心，同時也在潛移默化中幫助學生分析和記憶了歌詞。在朗誦故事后，問學生想聽聽音樂版的故事嗎？此時的學生興趣與好奇心正濃，他們響亮的回答，相信是發(fā)自內心的。聽完歌曲后，有的學生說：小烏鴉真懂事呀，我也要向它學習。有的說：這首歌真好聽！我回去后要唱給媽媽聽！有的說：這首歌用了不同的情緒來演唱的……學生們似乎對這首歌曲特別感興趣，老師抑揚頓挫、富有感染力的言語充分調動了學生學習的興趣。

三、以生為本，平等對話

在設計語言的同時不能忽略一個最關鍵的問題，即：師生的角色轉變問題。長期以來，在課堂上我們都以教會學生學習為目的，習慣地把學生當作教學的對象，卻忽略了學生的個性發(fā)展，嚴重扼殺了學生的學習意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，營造一個民主和諧的教學氛圍，和學生一起活動，讓他們來當小老師、小指揮、小導演、小編舞、小理論家等。

（一）語言設計應關注學生

教師以尊重的口吻來設計課堂語言，喚醒學生的內心感受。如在學唱新歌之后問：“你認為哪句最好聽？哪一句比較難唱？”“我們來試著唱一唱”為了進一步鞏固歌曲，教師可以問：“你想怎樣來表達歌曲？你想用什么方式來演唱？”等。學生會通過舞蹈、打擊樂伴奏、朗誦等很多方式來表達歌曲，用領唱、齊唱、合唱等形式來掌握歌曲。

（二）語言設計應激勵學生音樂思維

每個學生都有音樂創(chuàng)造的潛能，關鍵在于音樂教師要創(chuàng)造條件引導學生進行音樂創(chuàng)造性活動。

在教授《小寶寶睡著了》一課時，歌曲學會后，師引導：“請你們用自己手中的紙和筆，根據歌詞的內容，發(fā)揮想象來畫一畫?！睂W生非常投入地進行創(chuàng)作，一幅幅生動有趣的圖畫出現在他們稚嫩的筆下。更重要的是學生從圖畫所創(chuàng)設的意境中感受了一個“靜”字，體會出歌曲應用“輕”、“美”、“柔”的音色來演唱。用這種音畫結合的方法，既啟迪了學生創(chuàng)造性想象，創(chuàng)設了歌曲意境，又訓練了學生對音樂的感受力和表現力，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。又如在上二年級《過新年》一課時，最后老師設計了一個創(chuàng)編環(huán)節(jié)問“我們來舉行一個小小音樂會吧。瞧！圣誕爺爺已經在你們身后放了一件小禮物了打開看看……”接下來學生根據禮物（打擊樂器、畫紙等）分別展開討論，自由發(fā)揮表現新年意境。這些生動有趣的創(chuàng)造性活動，發(fā)展了學生的想象力。

音樂課堂語言的設計并不是以上幾點就能夠包容的，還需要廣大音樂教師不斷地推敲與錘煉。音樂速度有快慢之分，音樂力度有強弱之分，音樂的情緒有優(yōu)美抒情與悲傷，因為有了這些，音樂才富有魅力。我們的課堂語言也是如此，所以，每位音樂教師在研究教學設計的同時，還要在教學語言上多下點工夫，追求課堂語言的藝術性，只有具備了這些素質，才能真正讓學生感受美，從而打動學生的心靈，才能更好地培育學生美好的情操，健全的人格。