韓芳

摘要：語文教學是一門語言的藝術，只有激發(fā)起學生的情感，學生才容更易進入課文情境，從而獲得更多的情感體驗。教無定法，對于語文教學尤其如此，我們要在要在有限的教學資源內挖掘無限的教學藝術，從而引導學生體味語言的美麗，感受語文的博大。

關鍵字：語文教學 情境創(chuàng)設 激發(fā)情感

語文教學是一門語言的藝術，它淋漓盡致的體現(xiàn)著教師的語言和人格魅力，通過文章將學生帶入一個預設的情境，從而引起學生與老師、與課文思想上的共鳴，所以語文教學只有激發(fā)起學生的情感，學生才容更易進入課文情境，從而獲得更多的情感體驗。通過幾年的教學實踐，我總結出了以下幾種激發(fā)學生情感的方式：

一、開門見山，預設情境

語文教學中有許多可以利用的資源，比如模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，因為我們的課文來源于生活，都蘊含著作家獨特的生活感受，雖然有些文章和我們的現(xiàn)實生活相隔的地域、時代較遠，但發(fā)達的傳媒使我們縮小了距離。所以通過現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)設一種生動形象的教學情境，使學生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，就可以激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關江南春天的視頻，使我們北方的學生也能對南方的春天有一個大概的印象，再教授課文時學生就可以結合這種印象充分發(fā)揮想象，進入課文情境。再如教授《口技》一課時，先讓學生們聽一段相聲演員洛桑的口技表演，體會這種民間技藝的特點和精湛之處，再引導學生思考“我們怎樣把這種精湛的技藝用文字來描寫出來呢？”從而激發(fā)學生學習的欲望。

二、巧設懸念，激發(fā)興趣

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《變色龍》這一類課文時，教師先做引導講述沙皇統(tǒng)治下的俄國的社會狀況，再把故事直接導入到文章開頭，請同學們一起當法官來斷案，自然就激起了學生的興趣。 再如教學《孔乙己》一課時，先給學生出示一則尋人啟事，告訴他們一個欠人酒錢的長衫顧客失蹤了，請同學們幫助店主一起分析一下“孔乙己為什么會失蹤？他去哪了？”通過這樣的懸念設置，學生們很快就進入了情境。

三、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》前先給學生們講述蘇軾唄貶謫的故事，在教學《我的母親》時由胡適的身世入手，帶出母親的不易以及對我的愛。這樣的故事學生們愛聽，自然也就容易進入情境，隨著老師的引導深入課文。

四、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《從百草園到三味書屋》可讓學生回憶童年時的趣事；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。教學《背影》是讓大家說說對父親的印象。這樣，學生就能通過自己的情感體驗觸類旁通，從而深刻地體會課文的情感。并且能夠從課文中找到自己的生活體驗中相似的地方，從而加深印象。

五、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。而且現(xiàn)在的語文教學早已不在拘泥于教參的固定答案，學生可以根據(jù)對文本的理解，結合自己的生活經(jīng)歷和現(xiàn)代的社會背景提出全新的觀點。我們不要小瞧當代的中學生，很多時候他們的“嗅覺”和“感受力”還是相當敏銳的。

教無定法，對于語文教學尤其如此，我們要在要在有限的教學資源內挖掘無限的教學藝術，從而引導學生體味語言的美麗，感受語文的博大。