張宏強

課改以來，選修課進入高中生的學習視野，在很大程度上為語文學習帶來了生機與活力。《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）明確：“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。”這句話明確了語文選修課程既有必修教材的基礎(chǔ)性特點，同時更指出了它自身的特點：一是學習的選擇性，二是學習的個性化。在和學生共同學習語文版選修教材《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》時，我從以下三個方面挖掘教材的學習資源：

一、挖掘文本的藝術(shù)特色和作文技法，注重培養(yǎng)學生的表達能力和寫作能力

選修課程學習資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于學生語文素養(yǎng)的提升。讓學生的“學”有更多的空間、更充分的感受?！吨袊F(xiàn)當代散文鑒賞》是選修課程，語文的特點不容忽略，不能遮蓋。

在教材資源開發(fā)、利用上，我們特別注意利用這些課文對學生進行語言表達能力和寫作能力的培養(yǎng)。因為選文都文質(zhì)兼美，鮮明的人物形象、高超的藝術(shù)手法、典型的藝術(shù)語言、優(yōu)美的藝術(shù)境界等，都值得我們?nèi)テ肺?、去感受、去學習。

提取課文中對語言表達能力和作文能力有幫助的內(nèi)容，并將其作為訓練的素材。下面語言表達訓練試題的素材取自選修教材，覆蓋仿寫、連貫、壓縮等能力：

例1：仿照下面例句，以“幼苗”為對象，另寫一段話。要求，運用例句所有修辭格，結(jié)構(gòu)基本相同。（選自《菜園小記》）

那些新芽，條播的行列整齊，撒播的萬頭攢動，點播的傲然不群，帶著笑，發(fā)著光，充滿了無限生機。一棵新芽簡直就是一顆閃亮的珍珠，一畦菜怕不就是一首更清新的詩？

仿寫：_____

例2：調(diào)整下面畫線語句的結(jié)構(gòu)，使前后更加連貫自然。（選自《菜園小記》）

果園也是花園，那園里花的種類不少。木本的有薔薇、木槿、丁香；還有鳳仙、石竹、夜來香、江西臘、步步高等草本的。草花不名貴，但是長得繁茂潑辣。菜地的周圍，甬路的西邊，園里的角角落落，到處都是。

二、挖掘文本的藝術(shù)內(nèi)涵和形象特質(zhì)，培養(yǎng)學生個性化解讀和自主學習能力

課改對各個模塊修習的課時作了比較大的調(diào)整。這就給如何更深入、透徹地學習必修和選修模塊提出了難題。如果按過去的課時安排教學，18篇散文的教學內(nèi)容難以完成，選修計劃難以落實。如何把更深入的研究交給學生，讓學生真正成為選修課程資源開發(fā)和利用的主體？我們對18篇散文的特點進行分析，在“形散而神不散”的散文特點基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，這些課文中富有鮮明形象特征的文章居多，如《大連丸上》《道士塔》《春聯(lián)兒》《豆腐頌》等。既然作品具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，具有鮮明的形象特質(zhì)，我們就要讓學生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作課本劇，讓他們真正參與到學習中來！

魯迅先生的《燈下漫筆》被學生演繹成《換鈔記》，余秋雨的《道士塔》被學生改編成《看那塔頂?shù)奶枴贰抖鼗徒佟?，林海音的《豆腐頌》被編劇成《賣豆腐》。

選擇合適的課文作改編的底本，班內(nèi)分成若干組分別進行劇本創(chuàng)作，班級內(nèi)部評選優(yōu)秀劇本，每班選派學生參與優(yōu)秀劇本的排練，全校范圍內(nèi)調(diào)演，公開匯報演出。這一系列過程，學生查閱資料，編寫臺詞，揣摩情感，選擇道具……如果缺乏對教材的深入解讀，如果背離文本的基本特點，如果竄改人物的性格與情感，都可能落入被“槍斃”的境地。經(jīng)過充分的醞釀，精心的排練，學生們奉獻出了一臺臺精彩的課本劇。學生們真正體會到“學”的方式絕不只有課堂教學一種。

三、挖掘文本的思想內(nèi)涵和豐富意蘊，注重培養(yǎng)學生的民族精神

《課標》對散文選修課的教學指導意見是：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價?！笨v觀《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》的18篇作品，每個單元都體現(xiàn)出鮮明的主題：抨擊時弊，憂思家國；崢嶸歲月，揮斥方道；縱論人生，闡釋哲理；感悟自然，陶冶性靈；思親憶友，展示情懷；天涯赤子，心系中華。不同的主題體現(xiàn)著不同的思想內(nèi)涵和民族意蘊，在教學中要突出這個“不同”，讓學生對民族精神有所了解。

如何挖掘文本的民族精神內(nèi)涵？以第一單元為例，這三篇作品都貫穿了“愛國、憂國、期盼國人奮起的情懷”，然而，其具體表現(xiàn)和表達的方式卻不完全相同：

結(jié)合作品創(chuàng)作的時代背景，聯(lián)系作者的思想情懷，通過對不同作品主要表現(xiàn)手法和風格特點的辨析，把握不同作品對民族精神內(nèi)涵的詮釋，同時，讓學生透過這些作品，領(lǐng)悟民族精神的時代意義，這才是學習關(guān)鍵所在。

葉圣陶先生的《春聯(lián)兒》更是一例。主人公老俞求春聯(lián)本身就充滿了民族傳統(tǒng)韻味，向“老師”求聯(lián)，“我”又欣然應(yīng)允，足見人文精神的普遍。而更讓我們深思的是，在那種痛苦與艱難中，老俞身上所體現(xiàn)出的民族大義，足以感動讀者：“我當然明白，國仗打不勝，誰也沒有好日子過，第一要緊的是把國仗打勝，旁的都在其次……”樸實的話語中滲透的是中華兒女代代傳承的反對侵略、抵抗外辱的民族氣概！在老俞的身上，我們不僅看到了中華民族性格的基本元素：勤勞、善良、堅忍、執(zhí)著、精于心計，也看出了中華民族性格中的根本元素——愛國！