郭艷芳

課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標(biāo)。課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓(xùn)練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的四個方面：

一、突出一個中心

以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。

新課改的精髓是“—切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這三個一切，充分體現(xiàn)了學(xué)生的重要性。因此，高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之—：課堂上學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺，成長的樂園。秉承著“我的課堂我主宰，我的風(fēng)采我展示”“給我一次機會，還您一份驚喜”“你說我講，快樂課堂：你爭我搶，放飛夢想”，這就是我們課改下課堂的真實寫照。

二、實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變

教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變：教師從“演員”翻身做了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“觀眾”轉(zhuǎn)變成了“演員”，這不僅是角色的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下方面：教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。教什么，怎樣教？教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的力法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，遇見新問題或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會教不如會學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的、活潑的、主動的、動態(tài)的、實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

三、堅持三個關(guān)注

關(guān)注差異，關(guān)注教法學(xué)法、關(guān)注評價。首先要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，由于知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等多方面因素，造成了學(xué)生之間的千差萬別。因此在課堂上我們面對的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時“一刀切”，勢必造成一大批學(xué)生掉隊，因此要精心設(shè)計教法和學(xué)法指導(dǎo)，切實做到因材施教。

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高和發(fā)展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學(xué)困生找到自信：評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優(yōu)生回味無限。

四、打造四個為主

新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，探究為主旨。

教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮？我認(rèn)為，首先，教師課前要精心設(shè)計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點處大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。

學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位置，真正做課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、多法并舉。在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進(jìn)行小組交流。只有自己想學(xué)、會學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教得再好，學(xué)不會沒有用；學(xué)得再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習(xí)最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問、搶答、板演、實驗、檢測等等。

探究為主旨，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習(xí)。探究會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿深度、力度。

（責(zé)任編輯 劉 紅）