賀國營

作業(yè)管理中的積分制是指把積分制度用于對學生作業(yè)的管理，以積分形式來激勵學生的積極性；公正、公平地評價學生作業(yè)，促進學生全面提高。不同的是：商業(yè)界管理中的積分制只有加分，而作業(yè)管理中的積分制不但有加分項目，還有減分項目。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的成效，下面談談自己的做法：

二、嚴格監(jiān)督積分過程

作業(yè)積分制管理的成功與否很大程度上取決于過程是否落實。心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。學生作業(yè)每天都有，采用作業(yè)積分，學生每天都有可能被表揚、被激勵。這種及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴，激發(fā)學生內(nèi)心深處那種被肯定，被賞識的需要，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。那么如何讓這種激勵性評價“保存”下來呢？我用了兩種表格：

1.“小組積分記錄表”的運用

教師在每周一發(fā)給各組組長統(tǒng)一設計的“作業(yè)積分登記表”，為統(tǒng)計作業(yè)積分提供便利。這種表格是用來記錄學生每次作業(yè)成績和相應的得分情況，讓每日組長記錄（注：每位學生當一日數(shù)學小組長），組員監(jiān)督。每次作業(yè)發(fā)下來，訂正好后，如實填寫作業(yè)的等級和分值。為了調(diào)動積極性，我采用一學期累加“積分”的做法。即：到達相應的積分，會獲得相應的期末平時成績級別，（其中平時成績優(yōu)秀者，期末綜合評定在筆試成績的基礎上直接評定為優(yōu)秀；平時成績?yōu)榱己谜?，期末綜合評定在筆試成績的基礎上提升一個等級……）一學期一獎勵。這種獎勵很快能使學生“上癮”，樹立目標。他們每天都惦記著作業(yè)，如何做才是最好，離“優(yōu)秀”還差多少分等等。這個榮譽能使學生變主動，能讓學生產(chǎn)生學習的成就感，從而激發(fā)了學生后續(xù)學習的內(nèi)在動力。

2.“你追我趕爭第一”表格的運用

有對比，才有競爭。僅有學生自己的積分是不夠的，起不到你追我趕的局面。為了能清楚地表達這種關系，我創(chuàng)造性地運用了“你追我趕爭第一”表格。

表格中的積分實行“月結月清”，不累加到下一個月，每個月的作業(yè)積分都重新從10分開始。這種方法，可以有效地避免因長期積分差距越拉越大，而造成后幾名小組過早退出競爭行列現(xiàn)象的發(fā)生。從10分開始積分也避免因首次被扣分，出現(xiàn)負分的情形。這種“加”“減”能使學生得意或心疼，觸及學生的內(nèi)心。

每個月對作業(yè)積分前三名的小組全部人員進行表彰獎勵。同時，評出“一月之星”，全班積分前15名的被評為這個月的“一月之星”，頒發(fā)獎狀，公布名單。為維持這項活動的良性循環(huán)，避免出現(xiàn)前“熱”后“冷”的現(xiàn)象，要做到及時，一月一評比，一月一表彰。

三、進行成績總結，落實考核結果

作業(yè)積分的兌換，是積分制管理中很重要的一環(huán)，起著承上啟下的作用。要刺激學生保持良好行為的積極性，使良好行為的持續(xù)出現(xiàn)成為可能，最終導致良好行為習慣的養(yǎng)成，必須是精神獎勵與物質(zhì)獎勵同時具備，積分高的學生要有“糖”吃。

規(guī)定作業(yè)積分兌換辦法：一個月或一學期當學生作業(yè)積分到達一定分值后，給予表揚，頒發(fā)獎狀和兌換獎品。積分換取的禮物可以是一本書、一個文具盒、一個筆記本、一支鉛筆或水筆等。在具體操作上要求做到：獎勵“平民化”，堅持“人人有獎”的原則，兼顧兩頭，帶動中間。

總之，作業(yè)積分的實行，大大地激發(fā)了學生學習的熱情，學生的積極性空前高漲。在數(shù)學教學中嘗試開展作業(yè)積分評比活動，既充分肯定了學生的學習業(yè)績，又激發(fā)了他們“積分”的欲望，使每個學生都有了自己的努力目標、奮斗方向。

（責任編輯 劉 紅）