白曙光

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！庇脭?shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活的需要。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實(shí)。

1.調(diào)查，收集資料

在我們的生活中蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源，如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》后，我把學(xué)生分成五個(gè)組，每組發(fā)一張統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)出某個(gè)班學(xué)生喜歡吃水果情況，組織學(xué)生深入校園進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的真實(shí)過程，了解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。通過學(xué)生收集資料、整理數(shù)據(jù)，有意識(shí)地滲透統(tǒng)計(jì)思想和比多比少的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，較好地拓展了學(xué)習(xí)空間。這一生活情境的設(shè)計(jì)將課外活動(dòng)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

2.表演，演活數(shù)學(xué)

《新課標(biāo)》的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“玩數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生盡興地表演，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感、親近感。

例如：我在教學(xué)第一冊(cè)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，根據(jù)書上的插圖，讓班里的小朋友扮成白天鵝，根據(jù)老師的敘述，小朋友扮成的白天鵝飛來飛走，然后讓學(xué)生根據(jù)表演情景列出算式。由于表演生動(dòng)真實(shí)，把原本枯燥的計(jì)算教學(xué)演得生動(dòng)有趣，學(xué)生不僅能很快列出算式，而且真正理解加減混合運(yùn)算的含義。

3.嘗試，品味生活

自己親身感受過的，才是體會(huì)最深的。教材中有許多內(nèi)容都可模擬成生活場(chǎng)景，教師要有意識(shí)地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化。如：教學(xué)《小小商店》時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備用50元錢去購物，最多能買幾件物品？為學(xué)生布置購物的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬購物。

在購物活動(dòng)中充分體驗(yàn)到如何取幣，如何找?guī)?，學(xué)會(huì)與他人合作。把枯燥的教學(xué)題設(shè)計(jì)成現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)游戲，游戲中小朋友樂此不疲。在輕松和諧的氛圍里，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，享受了自主參與和獲得成功的喜悅。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題

學(xué)生不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的人，在他們的頭腦中已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要充分地喚醒他們頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并充分地利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而引起一種學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。我在教學(xué)“高矮”一課時(shí)，在黑板上貼了一個(gè)蘋果圖，然后分別讓班里個(gè)子較高的A同學(xué)與個(gè)子較矮的B同學(xué)去拿。這時(shí)，大家看到矮個(gè)子夠不到，而高個(gè)子則順利地拿下了蘋果。問：“為什么A能拿下蘋果而B不能呢？”同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出A同學(xué)個(gè)子高。于是師引出課題：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)“高矮”。像這樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中引出新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到親切自然，興趣盎然。

三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！比纾涸诙昙?jí)教學(xué)乘法的應(yīng)用中我出了這樣一道題“爸爸、媽媽和小紅一起去看電影，每張電影票6元，一共要用多少元？”大多數(shù)同學(xué)列出算式“6？”。這時(shí)有位學(xué)生舉手問：“老師，小紅多大？”我故作疑惑地問：“你問這干什么？”這位學(xué)生說：“如果小紅很小，看電影時(shí)只要買2張票就可以了，算式列成6？。”學(xué)生在思考問題時(shí)，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地考慮解決問題的基本策略，不能不說這是一種創(chuàng)新，是學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)。的確，數(shù)學(xué)來源于生活，有很多的數(shù)學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，而學(xué)生對(duì)于那些實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題又容易理解。因此，在教學(xué)中，我們除了要注重選擇學(xué)生身邊感興趣的素材，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題外，還要注重為學(xué)生在生活中尋找解決問題的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。

四、回歸生活實(shí)踐，學(xué)會(huì)解決問題

學(xué)以致用，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。如認(rèn)識(shí)厘米后我給同學(xué)們布置了一項(xiàng)作業(yè)“老師想做一件新衣服，可不知道袖口的寬度，你們幫老師想想辦法，該怎樣測(cè)量呢？”同學(xué)們回家后通過實(shí)踐很快用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這個(gè)問題：（1）用軟尺測(cè)量（2）用毛線量，量過后再用尺子量毛線的長(zhǎng)度。學(xué)習(xí)了《位置》后，我讓學(xué)生課間游戲時(shí)圍在一起，讓他們各自說說前、后、左、右各有什么？在交流中逐步體會(huì)到其中的奧妙；原來參照物不一樣，說出來的位置是不一樣的，孩子們茅塞頓開，恍然大悟。

總之，課堂上學(xué)數(shù)學(xué)，生活中用數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活常相伴。真正體現(xiàn)《課標(biāo)》中“聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)”這一理念。將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)任編輯 劉 紅）