陳允祿

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是要講究“度”的，“度”就是恰到好處，就是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力。把握教學(xué)的“度”是提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)成功的關(guān)鍵。

學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要優(yōu)化，有個(gè)“度”的問(wèn)題?！岸取辈粌H是質(zhì)和量的統(tǒng)一，又是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)一，下面我從五個(gè)方面探討一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“度”的把握。

一、教學(xué)內(nèi)容的“深廣”度

深度上，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到綜合應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)教材所傳授的知識(shí)是多方面的，這些知識(shí)未必恰好都在一個(gè)水平上，未必適合全體學(xué)生，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易進(jìn)行處理，做到淺中求深，深中求淺，使所教內(nèi)容適合于大多數(shù)學(xué)生，所謂“適合”，并非讓學(xué)生做起來(lái)得心應(yīng)手，而是必須經(jīng)過(guò)一定的努力才能完成。不可否認(rèn)，教材上的知識(shí)都很重要，但其程度不是等同的。教師在備課時(shí)若對(duì)教材研究不夠，則挖掘不出教材中隱含的內(nèi)容，課堂教學(xué)中就顯得膚淺，只有深入鉆研課標(biāo)、教材，把握其精神實(shí)質(zhì)，課堂教學(xué)中才能講得深入淺出，練得恰到好處。研究教材就是要把教師和學(xué)生的注意力吸引到課本上來(lái)，真正體現(xiàn)以課本為本，追求課本知識(shí)的到位，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了，例如，在目前使用的中學(xué)數(shù)學(xué)教材與過(guò)去相比，許多內(nèi)容已刪除的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，超出課標(biāo)的內(nèi)容和要求。殊不知，這樣的做法很可能使更多的學(xué)生“望而卻步”，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也為之銳減。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果認(rèn)為多多益善，其結(jié)果將似蜻蜓點(diǎn)水，收獲無(wú)幾。教師在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)為了完善抽象理論或提高解題能力，需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牡湫蛯?shí)例，經(jīng)過(guò)具體分析，再上升到理論的高度，從而加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握。但補(bǔ)充的內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力，并要適時(shí)適度，知識(shí)的廣度反映了教材的外延和內(nèi)涵。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的“坡”度

通常是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)一定的坡度，便于學(xué)生理解和掌握，坡度過(guò)陡容易挫傷學(xué)生的主動(dòng)性，心理上會(huì)產(chǎn)生困惑感，久而久之，會(huì)喪失自信心；坡度過(guò)緩學(xué)生不需要多少思索，難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。教學(xué)導(dǎo)入要收到先聲奪人，一舉成功之效。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就必須有坡度，也就是應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意由易到難，由淺入深，步步深入，層層推進(jìn)，使導(dǎo)入真正成為鋪路搭橋。

三、教學(xué)過(guò)程的“詳略”度

教材重點(diǎn)，是教材中最基本、最主要的內(nèi)容，是教材的中心內(nèi)容。而教材中的教學(xué)難點(diǎn)，則是指學(xué)生比較難學(xué)的內(nèi)容。它往往比較抽象、深?yuàn)W，容易混淆，也可能是學(xué)生知識(shí)技能的薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中，對(duì)某一內(nèi)容的“詳”或“略”的處理，就在于對(duì)重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破的最優(yōu)化組合。教師在教學(xué)中，哪些該講，哪些不該講；哪些多講，哪些少講；哪些先講，哪些后講；哪些點(diǎn)上講，哪些面上講，都是應(yīng)該通盤考慮、認(rèn)真推敲的。教學(xué)中內(nèi)容適宜，方法恰當(dāng)，節(jié)奏和諧，保持一種動(dòng)態(tài)的平衡，這就是我們所要求的“詳略”度。在一堂課的教學(xué)中，教師一定要對(duì)所要傳授內(nèi)容作深入的剖析，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、以及學(xué)生的知識(shí)水平和能力程度，采用各種教學(xué)方法、手段，做到詳略有度。處理好全面講述和重點(diǎn)講述的關(guān)系，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程的“節(jié)奏”度

在課堂教學(xué)中，教師講解知識(shí)的節(jié)奏要做到快慢、緩急適中得體，使學(xué)生容易接受。如果節(jié)奏過(guò)快，超過(guò)學(xué)生一般的接受、消化速度，那么學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)匆匆而過(guò)，容易產(chǎn)生“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，可能會(huì)影響學(xué)生接受的準(zhǔn)確性，造成印象不深，識(shí)記困難；節(jié)奏過(guò)慢，結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生思維也會(huì)隨著松弛，情緒會(huì)低落下去，則容易給學(xué)生聽(tīng)講、思維留下“空隙”，使他們形成剌激疲勞，神經(jīng)松弛，注意力分散，同樣影響教學(xué)效果。實(shí)踐證明，教師講課有聲有色，加之體態(tài)語(yǔ)言的配合，以姿勢(shì)助教學(xué)，更激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律，教學(xué)起伏跌宕，教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)學(xué)生美的享受，才能不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。

五、課堂教學(xué)“激情”度

現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)情感的參與，情感對(duì)教學(xué)過(guò)程有著極為重要的作用。教學(xué)心理氣氛是指在教學(xué)過(guò)程中群體所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情緒，它在很大程度上影響著師生在教學(xué)活動(dòng)中的激情度、滿意度等。毫無(wú)疑問(wèn)，積極的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，使一些學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度焦慮、恐懼厭學(xué)等負(fù)面情緒，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要力求做到用富有激情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，用教材中的情感內(nèi)容陶冶學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。

上述的幾個(gè)“度”的合理配合，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要條件。凡事都有度，在初中階段對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的“度”的把握，更多的體現(xiàn)在完善和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，我們需要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行探討，恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用。

（責(zé)任編輯 全 玲）