王濤景

高中化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異，選擇那些最有利于學(xué)生發(fā)展的化學(xué)知識作為課程內(nèi)容。那么，如何更好的利用課程內(nèi)容的特點提高課堂教學(xué)的實效性呢？

一、高中化學(xué)實施探究教學(xué)存在的問題

1.教師對探究教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分化學(xué)教師還是采用滿堂灌的教學(xué)模式，表現(xiàn)為高強度，大容量等特點。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時代發(fā)展的要求，不能滿足素質(zhì)教育的需求。

2.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景和內(nèi)容聯(lián)系不緊密。在實際教學(xué)中，往往為了探究而探究，主要存在如下幾個誤區(qū)。①不存在思維沖突：如在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，問空氣中的二氧化硫是從何而來？為什么空氣質(zhì)量報告中要選擇二氧化硫作為污染物的指數(shù)來報告？它們能帶來什么危害？這樣的問題只能作為導(dǎo)語，對一節(jié)課來說不能產(chǎn)生探究的問題；②與學(xué)生實際水平脫節(jié)：如學(xué)習(xí)鈉的化合物時，如果設(shè)置問題：為什么在相同的條件下，碳酸鈉溶液的堿性比碳酸氫鈉溶液的堿性強？這和學(xué)生已有的知識聯(lián)系不緊密，學(xué)生不知道如何下手；③設(shè)置的問題太簡單，比如鋁和氫氧化鈉溶液能夠反應(yīng)嗎？學(xué)生看書就會知道答案，沒有什么探究的價值。

3.探究教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位。有的教師提前安排好探究線路，讓學(xué)生按照設(shè)計好的路線走，也就是引導(dǎo)學(xué)生直接走向了結(jié)論，這樣的探究不是真正的探究，在這個過程中，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生是被動地接受知識，沒有真正地參與到其中，還有一些教師為了節(jié)省時間，沒有給學(xué)生留出足夠的時間去思考，發(fā)表自己的看法，而是自己分析，給出答案。這些都沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能起到提高能力的作用。

二、探究教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實施策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高提問的技能

探究始于“問題”，這已經(jīng)成為科學(xué)探究的一個基本信念。沒有明確的問題，探究將變得盲目和沒有方向。提出問題是科學(xué)探究活動環(huán)節(jié)的第一要素，也是核心要素。教材應(yīng)該提供給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)和提出問題的機會。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高提問的技能，構(gòu)建學(xué)生心理安全區(qū)域，為學(xué)生營造“問”的氛圍。

讓學(xué)生敢問，還要讓學(xué)生會問。這要求教師注意指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題的思維方法和做好提問技能的訓(xùn)練和示范。從提問的途徑來說，可以指導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)問題，如鈉與水的反應(yīng)，鈉浮在水面上，細(xì)致觀察會發(fā)現(xiàn)，鈉的密度（0.97g/cm3）只比水略輕，而在水中看上去卻輕得像泡沫，幾乎整體都浮在液面上，針對這一現(xiàn)象，提出鈉能浮在水面上的主要原因究竟是什么。此外，還可以從失敗的實驗中、從實驗的缺陷中提出問題等。從日常生活、社會熱點中也能提出問題。如“究竟發(fā)白的銀耳好還是發(fā)黃的銀耳好？”“太湖藍(lán)藻水是怎么回事？”“三聚氰胺是什么？為什么會危害嬰幼兒的健康？”等。

2.鼓勵學(xué)生大膽猜想，科學(xué)制定計劃

猜想與假設(shè)要素需要學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗，對問題的可能答案進(jìn)行猜測。猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)對促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的意義。猜想與假設(shè)要求學(xué)生不能將自己限制在一種假設(shè)之中，而要盡可能提出多種假設(shè)，而且這些假設(shè)并不是只放不收的“任意浪漫”式的，而應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒛堋俺醪秸撟C”的。在科學(xué)探究中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，并留出充足的時間給學(xué)生表達(dá)不同的想法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)假設(shè)對科學(xué)探究的作用，促進(jìn)學(xué)生反思假設(shè)的合理性。

制定計劃要素要求學(xué)生提出活動方案，設(shè)計實驗方案，具有控制實驗條件的意識。制定計劃是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。能幫助學(xué)生理清自己的探究思路，預(yù)設(shè)問題解決的方法，為問題解決提供一條清晰、可操作的線索。

3.促進(jìn)學(xué)生反思與合作學(xué)習(xí)

不少教師在實際教學(xué)中對于學(xué)生的“反思與評價、表達(dá)與交流”往往流于形式，學(xué)生反思往往停留在表面層次，沒有反思出真正有價值的東西。需要改變這一狀況，首先，要認(rèn)識到反思不是抽象的思辨活動，離不開具體的對象。因而在科學(xué)探究中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致記錄探究的過程，只有當(dāng)鮮活而生動的場景和細(xì)節(jié)具體呈現(xiàn)在學(xué)生的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時，才能為反思提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)的具體策略和措施。其次，要選好反思的切入點，并將切入點放在整個探究活動中來進(jìn)行思考。再次，教師不要低估學(xué)生，要充分相信他們，要多給點時間讓他們再想想、再研究研究。此外，非常重要的一點是反思要注意結(jié)合相關(guān)的理論知識進(jìn)行必要的分析。合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生反思的一條途徑。在合作學(xué)習(xí)中，通過思想的交流碰撞，能進(jìn)一步認(rèn)識到自己和他人存在的優(yōu)點和不足。教師在科學(xué)探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互交流。

總之，探究教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究教學(xué)還在探索中，化學(xué)教師任重道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 劉 紅）