李宏

摘要：常規(guī)以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的同學之間存在著很多方面的差異，這些差異不同程度的影響著教學活動的進行和成效；而班級教學的同一性和學生的差異性，明顯地阻礙了學生的發(fā)展?？鬃幼钤缣岢觥耙虿氖┙獭?，關(guān)注了學生的個體差異，并能在其教學活動中加以實現(xiàn)。那么如何充分利用信息技術(shù)手段，才能使不同層次的學生都得到全面的發(fā)展呢？

關(guān)鍵詞：新課程 分層次教學 信息技術(shù)

新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，信息技術(shù)教學要求要面向每一個學生和全體學生的全面發(fā)展，根本任務(wù)在于使不同的學生有不同的發(fā)展，但是因為每位學生的基礎(chǔ)、接收能力都存在差異，所以要因材施教，即分層次教學。

分層次教學是指根據(jù)同學現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識、潛力傾向和能力水平把同學分成幾組各自水平平衡的群體并區(qū)別對待，這些群體通過教師的分層和相互作用中得到充分的發(fā)展和提升。主旨是“教師的教要適應(yīng)學生的學”，又因為學生之間是存在差異的，所以，教學也應(yīng)有一定的差異。教學應(yīng)該最大范圍地發(fā)掘和利用這些差異，從而促進所有學生的全面發(fā)展。

同學在中學的時候，不同的學校由于硬件設(shè)施和軟件條件的不同，所以高中學生的信息技術(shù)水平差異相對比較明顯。學生在高中學習階段經(jīng)常會有“沒吃了”、“吃不飽”和“不想吃”的現(xiàn)象，“分層教學”從教學的每個環(huán)節(jié)入手，分別在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂練習、課堂評價這些步驟上進行分層，由此可見分層次教學的應(yīng)用顯的更為重要和必要。

1 分層次教學的應(yīng)用

1.1 深入學生，把握分層的客觀性和動態(tài)性。學生之間普遍存在的差異，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、情感、智能等方面，在信息技術(shù)課的學習中，學生主觀上還有一些特殊差異，如。信息技術(shù)學習起點不同，因為學校、家庭、社會環(huán)境和條件的不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)技能和基本知識方面存在差異，有的學生能夠掌握計算機的基本操作，甚至在某一領(lǐng)域中還很擅長，而有的學生要從零開始，因為沒有接觸過計算機；興趣不同使然，雖然大多數(shù)學生都比較喜歡玩游戲，但是層度不同，有的癡迷，有的無所謂，有的還比較反感；學習態(tài)度各有不同，有的學生渴望學到知識，主動的去求索；有的學生則是被動地接收，等待教師布置任務(wù)、安排作業(yè)。

應(yīng)當隨時根據(jù)學生的不斷變化做出及時的調(diào)整才能不斷地激勵學生向高一層次“遞進”，為了對學生進行綜合能力的評價，這就需要全面的考察學生的智力因素以及非智力因素，以動態(tài)發(fā)展的觀點客觀的認定學生的層次。

1.2 分析學生，教學目標的分層次確定。通過分析學生具體的狀況并且結(jié)合教學內(nèi)容來確定教學目標，使全體學生達到教學大綱要求的前提下，讓有精力學習的學生學到更多的知識是設(shè)置分層目標的原則。為了讓所有的學生都有自己力所能及的目標，教師在制定目標時一定要使各類學生的發(fā)展水平與目標的層次相適應(yīng)。

1.3 挖掘?qū)W生，課堂教學過程的分層次進行。根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)以及特點分層教學，對于基礎(chǔ)較弱的學生應(yīng)當采取模仿性學習為主，幫助他們從模仿中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；對于主動學習的應(yīng)當布置教學任務(wù)以后讓學生自己去探索即任務(wù)驅(qū)動法；而面對求知欲特別強烈的學生，在掌握一般方法的同時應(yīng)當讓他們創(chuàng)作更多自己的作品以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

1.4 放手學生，課堂練習的分層次進行。無論是師生共同完成的練習題還是學生獨立完成的練習題，在難度的設(shè)計上都應(yīng)當盡力分出層次，包括必做題和選做題，難度上分為基本題和綜合題。

各層次學生都能完成基本題和必做題，學有余力的學生要求完成選做題和綜合題。所以就會出現(xiàn)有的同學少做、快做，有的同學跳過不做，還有的同學直接做有難度的題了。無論哪一類題，要求上都不能限制的太苛刻，由于都是學生自行安排具體的操作細節(jié)，這樣不僅可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分適應(yīng)自身的實際情況。因此，學生不論自身的基礎(chǔ)知識水平如何，都能找到自己充分發(fā)揮能力的空間。

1.5 鼓勵學生，評價方式的分層次進行。老師采用分層次教學，將全體的學生分成若干不同層次的小組進行合作學習。由于每個學生掌握的知識以及學習方法不同，因此，同學之間通過小組合作學習的方式進行可以做到取長補短，最終都能提高每個學生的學習能力。通過分層次教學不但讓學生學到了教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，還能夠針對學生的不同情況進行針對性教學，充分發(fā)揮每個學生的特長。

為了客觀公正的評價學生的學習效果，評價方式也應(yīng)當有針對性的進行分層，不能采取統(tǒng)一的評價方式。在學生的日常的學習中應(yīng)當記錄學生的學習態(tài)度、學習活動以及操作成果等，充分結(jié)合過程評價、動態(tài)評價以及終結(jié)性評價來考核和評價學生的成績，將學生的學習活動納入日常有效的監(jiān)督和管理之下，這樣才能通過客觀公正的評價以反映學生真實的學習水平。

通過一段時期的教學實踐和教學總結(jié)，這種將教學目標、內(nèi)容、方法以及練習和評價進行分層次教學的方式被學生廣泛接受，并受到學生的歡迎。同時由于分層次教學充分利用了信息技術(shù)課的特長和優(yōu)勢，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，不但教學質(zhì)量有了很大的提高，學生的學習態(tài)度以及學習成績也在逐步上升。利用分層次教學的方式不但避免了基礎(chǔ)薄弱學生學習困難的狀況，也進一步避免了很多學生認為所學內(nèi)容簡單的不平衡的矛盾，同時利用這種教學方式還有效的激發(fā)了學生學習過程中的積極性和信息技術(shù)課的特長。在信息化的時代中，讓學生掌握學習的方法和技能比單純的接受或掌握課堂知識更重要，因此，在今后的教學中還應(yīng)加強該方法的學習和應(yīng)用。

2 分層次教學的思考與體會

2.1 在信息技術(shù)的時代，教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，自己已經(jīng)不僅是傳統(tǒng)教學中知識的傳授者，更應(yīng)當是學生主動學習的幫助者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件上，通過不斷的改革創(chuàng)新教學方法和教學手段，始終讓學生快樂、積極的學習，盡可能的滿足學生的求知欲才能不斷的提高教學的質(zhì)量和效率。

2.2 “分層次教學”不但符合科學的教育理論和原則，更是符合因材施教的原則。由于分層次教學針對不同層次的學生采取針對性的方式，不僅為處于發(fā)展水平的學生提供了指導(dǎo)和幫助，還為處于基礎(chǔ)比較薄弱的學生獲得了自信和成功。由于學生在學習中看到了自己的進步，重新樹立了學習的信心以及找到了學習的樂趣，從而激發(fā)了學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生克服困難的毅力。

2.3 在“分層次教學”中，老師針對不同層次的學生采用相應(yīng)的教學手段，不但有利于老師更好的把握教學對象以制定切實可行的教學目標和要求，還有利于學生在一個相對平等的環(huán)境進行發(fā)展和學習。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，由于同學們之間能夠互相合作，取長補短，更容易在學習過程中除了獲得知識外，更重要的是獲得學習方式以及學習能力。采用這種教學方式針對不同學生的個性，培養(yǎng)并發(fā)展他們的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)和樹立學生的自信心和成就感。

2.4 通過分層教學不斷的培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)全面素質(zhì)的和諧人才奠定基礎(chǔ)，從而全面的提高學生的綜合素質(zhì)，這就是“分層次教學”的目的所在。因此，“分層次教學”僅是一種教學手段，而不是教學的目的。因此，應(yīng)當以動態(tài)發(fā)展的觀念看待教學對象的層次性，層次教學應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的過程，任何靜止的、機械的對學生進行分層的做法都是不合理、不科學的。

2.5 在“分層次教學”的實踐過程中，學習不僅僅是單純的競爭，更是一種合作關(guān)系。如：在教學中有兩組同學，第一組的同學以一對一的模式輔導(dǎo)第二組同學，或者兩個小組的同學共同來完成一個模塊的教學目標。在實踐中這種一對一的模式是隨著教學的需要不斷調(diào)整的，他不是一種固定的模式。由于每個同學都有自己的知識經(jīng)驗，在小組的合作學習當中，同學之間除了互相幫助完成任務(wù)外，還可以交流學習心德，教師通過總結(jié)好的方式方法以提高學生的學習能力。同學們在幫助中學習，讓同學們感受到同學之間的關(guān)系不僅僅是單純的競爭對手關(guān)系，更重要的還是互相促進學習的幫助者，以此培養(yǎng)學生在競爭中的合作關(guān)系。

綜上所述，在信息技術(shù)學科的教學過程中采用“分層次教學”的方法不但能夠克服學生掌握知識兩極化的矛

盾，更能夠有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣之間的矛盾；由于分層次教學真正以學生為出發(fā)點適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，從而充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，不但提高了教學質(zhì)量，還有效地解決了班級授課制度與因材施教的矛盾。為了更好的適應(yīng)當今教育改革的形式，在具體的操作過程中不能形成思維定勢，還應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容以及教學對象的不斷變化探索新的模式。

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