陳紅
人類的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)是以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。布魯納曾說過“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心”。生物學(xué)概念是生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)點,是學(xué)生思維的工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的核心。
高中生物教材中有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念,它們是抽象的,學(xué)生往往不易于理解。因此,在高中生物學(xué)“概念教學(xué)”中教師要高度重視“說理”,“概念教學(xué)”中教師講解的有效性體現(xiàn)了教師自身的學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)的深度,而教師講解的能力將直接決定了教學(xué)的有效性。
1.課堂講授教學(xué)模式在理科教學(xué)中的作用
課堂講授教學(xué)模式是學(xué)生獲得知識最便捷、經(jīng)濟、有效的教學(xué)方式之一。任何新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式和手段都沒有動搖它的基礎(chǔ)地位,足以證明它的實用性和有效性。新課程實施后,學(xué)生的課堂活動多了,留給教師講解時間少了,必然對教師的講解效力就有了更高的要求。
講授法的形式很多,其中講解法在理科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。講解法是通過對教學(xué)內(nèi)容分析進行科學(xué)論證,從而形成概念和揭示規(guī)律的講授方法。其主要特點是對一些規(guī)律性的知識,如概念、規(guī)律、原理等,進行嚴密的邏輯分析和科學(xué)判斷。講解法分為原理中心式(以概念、規(guī)律、原理、理論為中心的講解)和問題中心式(以解答問題為中心的講解)。
以往人們認為課堂講授教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面不及探究教學(xué)方法。但實踐證明:通過良好的教學(xué)設(shè)計,講授的課堂也能培養(yǎng)學(xué)生多種能力。通過教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,以形象生動的講解和富有啟發(fā)性、邏輯性的教學(xué),同樣可以增強學(xué)生的分析、歸納、推理和演繹的思維能力。
2.講解法在高中生物學(xué)“概念教學(xué)”中的應(yīng)用
重要概念一般抽象程度較高,屬于上位概念,是生物學(xué)科的主干知識,它能夠有效地組織起大量的生物學(xué)事實和其他生物學(xué)概念。一個人只有深刻地理解概念,才能夠更好地運用概念和原理去解決實際問題?;谶@樣的認識,概念教學(xué)不再是滿足于學(xué)生知道或記得某個專業(yè)詞匯,而是要幫助學(xué)生深層理解這些概念。
2.1“原理中心式”講解的教學(xué)案例
原理中心式講解是生物學(xué)教學(xué)中最為常用的講授方法,常運用于概念界定、原理演繹、思想分析等。
興奮產(chǎn)生的原理是高中生物學(xué)中公認的難點,許多教師由于自身對“神經(jīng)電生理現(xiàn)象”存在疑惑,因此在教學(xué)時對于其中的原理并沒有深刻的剖析,或者僅是輕描淡寫地一筆帶過。學(xué)生們在解決具體問題時顯得捉襟見肘,難以應(yīng)對,因為他們只有結(jié)論性的知識,缺乏過程與方法。
2.1.1“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”的講解策略
筆者在處理“通過神經(jīng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)時,以文本中滲透的科學(xué)研究的方法為主線,對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的處理,以“觀察生物的電現(xiàn)象——物理學(xué)方法證實神經(jīng)纖維的電位的產(chǎn)生與變化——生物學(xué)知識解釋產(chǎn)生機理”來闡釋“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”,將生物膜結(jié)構(gòu)中的“鈉-鉀離子泵”、“離子通道”的工作原理給學(xué)生們講解清晰。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計尊重學(xué)生的認知規(guī)律,注意講解過程的邏輯性,希望學(xué)生在真正理解“興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的同時,對自然科學(xué)方法和過程有真實的體會。
2.1.2“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”的講解策略
興奮在神經(jīng)元之間如何實現(xiàn)“電信號——化學(xué)信號——電信號”的轉(zhuǎn)化?許多學(xué)生肯定會脫口而出“神經(jīng)遞質(zhì)”,但教材對于“神經(jīng)遞質(zhì)”的產(chǎn)生、作用機理并沒有明確的解析。筆者在處理此環(huán)節(jié)時,以“一種化學(xué)物質(zhì)”要被確認為“神經(jīng)遞質(zhì)”必須符合的條件為主線展開講解:將“神經(jīng)遞質(zhì)”的產(chǎn)生、釋放、作用、實效以及失活等要素一一呈現(xiàn)。通過講解,學(xué)生明白“神經(jīng)遞質(zhì)”實現(xiàn)“信號”的轉(zhuǎn)化是通過“神經(jīng)遞質(zhì)”與“突觸后膜”上相關(guān)受體的結(jié)合,改變了受體的結(jié)構(gòu)從而引發(fā)“突觸后神經(jīng)元”的電位的改變。
2.2“問題中心式”講解的教學(xué)案例分析
問題中心式講解常用于對學(xué)生進行能力訓(xùn)練、方法探究、答案求證的講解類型。這是以解答問題為中心的講解,其方法是引出問題——明確標準——選擇方法——解決問題——得出結(jié)果(總結(jié)、結(jié)論)。
細胞增殖是生長、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ),其中有絲分裂知識是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳基本規(guī)律的知識基礎(chǔ)。對于“細胞的增殖”,絕大多數(shù)教師在授課中以“動畫、圖解為載體,重點分析細胞分裂過程中各個時期細胞核的變化以及核內(nèi)DNA、染色體的變化”;實際上很多學(xué)生連“染色單體、染色體”都分辨不清,更談不上理解“有絲分裂過程時,細胞如何保持遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定”。
為此,筆者在進行教學(xué)設(shè)計時,重視滲透系統(tǒng)分析的方法,以模型構(gòu)建的形式組織教學(xué),本著“概念的形成要由學(xué)生的活動得出的理念”,運用“問題中心式講解”的教學(xué)策略,通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué),突破教學(xué)的重點、難點。
2.2.1反復(fù)觀看動物細胞有絲分裂的視頻,提出問題
教師播放真實細胞的有絲分裂視頻,讓學(xué)生真切感受到細胞的神奇魅力,體現(xiàn)生命精密合理的美感。同時說明細胞分裂是一個連續(xù)發(fā)展變化的過程,細胞分裂具有周期性,從而構(gòu)建“細胞周期”的概念。在此過程中,學(xué)生會認真觀察細胞中有哪些結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出周期性變化的。
教師提出問題:“有絲分裂過程時,細胞如何保持遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定?”這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生對細胞分裂過程中細胞核的變化的關(guān)注,使學(xué)生初步領(lǐng)會有絲分裂的實質(zhì)“遺傳物質(zhì)的復(fù)制、均分;保持親、子代細胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定”。
2.2.2學(xué)生的建?;顒?,明確問題的本質(zhì)
在模型構(gòu)建過程中,讓學(xué)生認識到有絲分裂過程遺傳物質(zhì)的均分是以染色體、染色單體之間的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)。
2.2.3利用多種教學(xué)資源,解決問題
在演示Flash課件時,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析細胞核的變化,輔以實驗“觀察植物根尖有絲分裂”中各個時期的照片。學(xué)生在比較、觀察中知道:有絲分裂各個時期的特點、動物細胞與植物細胞有絲分裂的異同點,最后自己嘗試構(gòu)建“染色體、DNA、染色單體”在有絲分裂中的數(shù)學(xué)曲線。
問題中心式講解策略將教師的教學(xué)設(shè)計聚焦于學(xué)生的思維活動,對問題的解決過程體現(xiàn)學(xué)生對概念的深刻理解并加以正確的應(yīng)用。以學(xué)生的觀察活動自主構(gòu)建的知識要比教師直接講解的有效的多。因為任何的觀察都是以思維作為前提和引導(dǎo)的,也更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
3.概念教學(xué)中實現(xiàn)高品質(zhì)思維訓(xùn)練的對話教學(xué)
生物學(xué)科是科學(xué)課程,科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該著重強調(diào)如何發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識。本著“少而精”的教育原則,教師教學(xué)要中聚焦生物學(xué)重要概念和原理,進行“概念教學(xué)”時,以核心概念中蘊涵的學(xué)科思想與方法為重點,通過合理的講解策略,引導(dǎo)學(xué)生深入理解核心概念的內(nèi)涵和外延。教學(xué)主線清晰,邏輯嚴謹,通過教師與教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話建立學(xué)習(xí)共同體,在對話中發(fā)現(xiàn),在對話中生成,改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生們主動構(gòu)建知識的能力,在“對話”和“思辨”中實現(xiàn)高品質(zhì)的思維訓(xùn)練。