[摘 要] 音樂有益智功能，能集中注意、發(fā)展語言，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；音樂有審美功能，能給幼兒美的享受，讓幼兒在輕松氛圍中接受一些要求和自覺去完成一些任務(wù)。幼兒良好的生活習(xí)慣有十多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)剛離開家庭的三歲孩子而言，遵守這些是不容易的，也不能限制幼兒遵守，要運(yùn)用幼兒能接受的方法，把常規(guī)轉(zhuǎn)化為他們的自覺生活習(xí)慣。用音樂培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)就是把音樂和常規(guī)教育有效地結(jié)合起來，把音樂滲透在常規(guī)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中建立起良好常規(guī)。

[關(guān)鍵詞] 適合性；巧妙融入；循序漸進(jìn)

音樂有益智功能，能集中注意、發(fā)展語言，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展；音樂有審美功能，能給幼兒美的享受，讓幼兒在輕松氛圍中接受一些要求和自覺去完成一些任務(wù)。幼兒教育中無論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是養(yǎng)成教育，我們都需要按《綱要》的精神去做，讓幼兒積極主動(dòng)，愉快參加活動(dòng)的境界?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，良好常規(guī)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)十分重要。常規(guī)教育是幼兒進(jìn)入集體生活“必修課”，占重要地位。小班幼兒年齡小、依賴性強(qiáng)，生活在集體里，勢(shì)必不能適應(yīng)。幼兒良好的生活習(xí)慣有十多個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)剛離開家庭的三歲孩子而言，遵守這些是不容易的，也不能限制幼兒遵守，要運(yùn)用幼兒能接受的方法，把常規(guī)轉(zhuǎn)化為他們的自覺生活習(xí)慣。用音樂培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)就是把音樂和常規(guī)教育有效地結(jié)合起來，把音樂滲透在常規(guī)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中建立起良好常規(guī)。當(dāng)班上孩子吵的時(shí)候，怎么說也不聽，當(dāng)老師彈起美妙琴聲，那些小家伙馬上安靜下來，主動(dòng)去找自己的位置，跟著音樂唱起了歌。在幼兒園里，音樂無時(shí)于刻都存在著，貫穿一日流程里。

一、利用契機(jī)，需找、制定研究的方向

有幸能參加幼兒園課題《各領(lǐng)域教學(xué)中音樂介入指導(dǎo)策略的研究》，同時(shí)我班作為課題實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，在園領(lǐng)導(dǎo)和課題成員的幫助下，確定了我班課題研究的方向?yàn)椤兑魳方槿胗變阂蝗丈畛Ｒ?guī)研究》。確定方向后，在教研組的共同研討下，采用了巧虎的幼幼版的音樂，從中選取《收玩具》、《洗手歌》、《吃飯歌》等音樂在收玩具、洗手、吃飯、等環(huán)節(jié)中進(jìn)行播放。這些歌曲旋律比較簡(jiǎn)單，歌詞指令性比較強(qiáng)，幼兒很容易就學(xué)會(huì)了，在環(huán)節(jié)中運(yùn)用，也提高了各環(huán)節(jié)的樂趣和質(zhì)量。

二、巧妙融入，感受音樂帶來快樂的同時(shí)，養(yǎng)成良好常規(guī)

愉快的音樂能使人產(chǎn)生愉快情緒體驗(yàn)，激昂音樂能使人精神振奮，安靜音樂能使人情緒穩(wěn)定。根據(jù)不同音樂性質(zhì)的特點(diǎn)和一日生活常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的音樂。

1、晨間區(qū)角活動(dòng)：將每天單調(diào)、呆板的用聲音提醒幼兒收玩具環(huán)節(jié)，加入歌曲《收玩具》，讓幼兒在音樂的提示下把玩具收好、放好。使收玩具變得有趣，幼兒在收玩具時(shí)充滿活力，會(huì)讓孩子們期待。

2、洗手環(huán)節(jié)：在洗手環(huán)節(jié)中，事先引導(dǎo)幼兒唱《洗手歌》，通過歌詞的提示，鞏固幼兒洗手的常規(guī)，了解洗手的步驟（先濕手—抹肥皂—搓手—沖水—甩手—擦手）。這樣的形式，既可以讓幼兒在音樂的提醒下正確的進(jìn)行洗手，而且也保證了良好的常規(guī)，還可以讓洗手變得更有趣。

3、吃飯活動(dòng)環(huán)節(jié)：小班的幼兒不能很好的進(jìn)餐，存在挑食、吃飯慢、湯匙握法不正確、飯粒掉滿桌等現(xiàn)象，改變以往老師說的形式，餐前引導(dǎo)幼兒演唱歌曲《吃飯真開心》，讓幼兒在歌詞的提示下進(jìn)餐，在養(yǎng)成良好的用餐常規(guī)的同時(shí)，使用餐變得有趣，從而讓幼兒喜歡吃飯。

三、循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好常規(guī)

1、音樂，肢體語言、口頭語言相結(jié)合階段

幼兒階段具體形象思維占主導(dǎo)地位，幼兒主要通過感知，依靠表象來認(rèn)識(shí)事物，具體形象的表象左右著幼兒的整個(gè)認(rèn)識(shí)過程，幼兒心理活動(dòng)及行為具有無意性。幼兒生活常規(guī)培養(yǎng)的第一階段要做到音樂、肢袋子本語言、口頭語言相結(jié)合，如，收玩具前，組織幼兒聽《收玩具》，“小朋友聽歌里唱什么？這首曲子告訴我們要收玩具?！苯處煱凳居變?，活動(dòng)中需要幼兒邊唱歌，邊做收玩具；再如組織幼兒洗手時(shí)，邊播放《洗手歌》，邊組織幼兒排隊(duì)，“伸出小手比一比，看看誰的最干凈”，既杜絕了等待現(xiàn)象，又達(dá)到培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣目的。

2、音樂、肢體語言相結(jié)合，口頭語言逐漸消失的階段

幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定、自制力差，幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性，雖然在幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，能根據(jù)音樂做出相應(yīng)的行為要求，但仍然會(huì)出現(xiàn)時(shí)而遵守、時(shí)而不遵守的現(xiàn)象。用音樂、肢體語言來指異其行為規(guī)范外、還需要用口頭語言做相應(yīng)的暗示，以提醒、督促幼兒。

3、音樂占主導(dǎo)，肢體語言逐漸消失的階段

隨著幼兒對(duì)音樂越來越熟悉和依賴，肢體語言在良好常規(guī)培養(yǎng)中逐漸顯得可有可無，很多時(shí)間不需要肢體語言和口頭語言的說明，幼兒就能在相應(yīng)的音樂伴奏下，做出相應(yīng)的反應(yīng)。

4、音樂獨(dú)占鰲頭，良好的一日生活常規(guī)已經(jīng)形成

根據(jù)人的心理、生理特點(diǎn)，長(zhǎng)期在同一時(shí)間，同一情況，出現(xiàn)同一刺激，就會(huì)產(chǎn)生牢固的穩(wěn)定的“習(xí)慣性”，即動(dòng)力定型，幼兒一日生活常規(guī)在不斷地反復(fù)地強(qiáng)化過程中，音樂刺激越來越起主導(dǎo)作用，肢體語言，口頭語言基本甚至完全消失，音樂成了一日生活常規(guī)管理中的主要因素，在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有相應(yīng)的音樂響聲，幼兒就會(huì)做出相應(yīng)的動(dòng)作。

在常規(guī)教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與音樂、語言完美地相結(jié)合。以至于在教學(xué)中老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都能很快地傳遞給幼兒正確的信息，讓幼兒很快就 能理解 老師心中所表達(dá)的意思。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要》解讀

[2]《幼兒園教育活動(dòng)與研究》

[3]《幼兒園課程指導(dǎo)用書——音樂》

[4]《幼兒園小班一日生活常規(guī)》

作者簡(jiǎn)介：陳藝藝（1987—），女，福建晉江人，晉江市藝術(shù)實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。