黃洪祥

不知從什么時候起，我們常態(tài)的體育課堂教學(xué)中，擴(kuò)音器悄然闖了進(jìn)來，很多老師頭戴麥克風(fēng)，腰間別著個小喇叭，著實有點大師的風(fēng)范，殊不知使用擴(kuò)音器除了能“嗓門”變大之外，還有很多不利的地方。

一、語音失真難交心

真實洪亮的聲音是體育老師的本色，抑揚(yáng)頓挫的語言就像有著磁性一般深深吸引著學(xué)生，拉近了心與心的距離。對于老師借助擴(kuò)音器上課，固然能增加聲音的分貝，起始階段學(xué)生也會因為老師“嗓門”的突然增加而饒有興趣，但隨著時間的推移學(xué)生必然對老師的大“嗓門”日趨麻木。對于一些上課注意力不集中的學(xué)生而言，增加授課聲音強(qiáng)度并不能把這些學(xué)生的心拉回課堂。老師用上擴(kuò)音器以后，語音效果有的像是老師掉了顆門牙；有的變成了大舌頭；有的則男聲變成了女音?？傊弧靶±取狈糯蠛蟮穆曇艨傁袷亲吡苏{(diào)，聽著很別扭，學(xué)生對老師的教學(xué)語言不再感到親切，學(xué)生跟老師的距離也越趨遙遠(yuǎn)。事實上，老師應(yīng)該在自身的語言藝術(shù)上多琢磨，話不在多，管用才行；語言藝術(shù)的本質(zhì)不在于響亮傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學(xué)生更喜歡老師“原汁原味”的聲音。

二、形象受損

在體育課堂教學(xué)中，體育教師的形象從某種意義上講深深吸引著學(xué)生主動參與的程度。體育教師的儀表、語言、教態(tài)、眼神、面貌等都會對學(xué)生的心理諸方面產(chǎn)生潛移默化的作用和影響。然而事實不可否認(rèn)，體育老師如果頭戴麥克風(fēng)，腰間別著個小喇叭，隨著上課聲音分貝的增大，站在學(xué)生面前事實上已是底氣不足。個別輔導(dǎo)時，“小喇叭”時而在學(xué)生耳邊“炸響”，時而語音變調(diào)，在學(xué)生眼里，他們變得像導(dǎo)游；更像那些擺地攤的生意人。他們在學(xué)生心目中高大的形象驟然間蕩然無存，就連任教其他學(xué)科的老師原先羨慕（或嫉妒）的體育老師形象也不再擁有，體育老師的形象又從何談起？

三、示范引領(lǐng)打折扣

示范是體育教學(xué)中最常用的直觀教學(xué)法。如果運用示范不當(dāng)，則會造成事與愿違，影響教學(xué)的效果。試想，老師頭戴麥克風(fēng)，腰間別著個小喇叭，如何在學(xué)生眾目睽睽之下做出標(biāo)準(zhǔn)的示范呢？就算是示范的時候摘下來的話，那一堂課要重復(fù)這樣的動作多少次呢？一堂課短短的40分鐘，又要浪費掉多少時間呢？學(xué)生的注意力會轉(zhuǎn)向哪里？教學(xué)的效果何在？最終的結(jié)果往往是教師示范引領(lǐng)作用大打折扣。

四、精講多練成泡影

體育課堂教學(xué)，一直提倡“精講多練”。精講，是為了多練，是為了練對要領(lǐng)，練得有效。思考老師熱衷于使用擴(kuò)音器上課的出發(fā)點可能是為了緩解嗓子疲勞。但換位思考一下，我們老師上課上到嗓子發(fā)啞，從某種程度上考慮，是不是上課時老師的話講多了呢？老師話多的課堂怎么能體現(xiàn)學(xué)生的主體性？如何提高課堂教學(xué)效率？可以這樣說，擴(kuò)音器的使用會形成一種習(xí)慣，隨著老師授課本音強(qiáng)度的降低，老師并不能意識到自己的課堂話說多了，就有可能長時間陷在上課語言啰嗦的泥潭中。相反，累則思變，當(dāng)我們的老師上完課總感覺到自己的喉嚨疼痛、效果一般時，往往會進(jìn)行自我反思：是什么原因讓自己身心疲憊？只有讓我們的老師意識到自己的教學(xué)方式出了問題，他們才會有所改變，用更多的時間去鉆研教材，把精講多練落到實處。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們的體育老師使用擴(kuò)音器上課其出發(fā)點絕對是好的，為了自己更為了學(xué)生。但我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：長期使用擴(kuò)音器，弊遠(yuǎn)大于利。