邵志南

摘 要：義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于“掌握運(yùn)動技能和方法”的下位目標(biāo)指向“身體基本活動”，并以“學(xué)習(xí)基本身體活動方法、提高基本身體活動能力、掌握一定難度基本身體活動方法”[1]闡述了水平一至水平三的目標(biāo)遞進(jìn)關(guān)系，同時又對達(dá)成目標(biāo)的內(nèi)容建議、評價要點(diǎn)提出了具體的要求。但在具體實(shí)踐中，我們更重要的是要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索和落實(shí)每個年齡段具體教什么、教到什么程度等問題。

關(guān)鍵詞：身體基本活動動作；方法；投擲；學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

一、對“身體基本活動方法”的理解

“學(xué)習(xí)、提高和掌握身體基本活動方法”是“掌握運(yùn)動技能和方法”的下位目標(biāo)，并以遞進(jìn)的邏輯關(guān)系分布在小學(xué)三個水平段。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先要分析和理解教學(xué)內(nèi)容——身體基本活動方法。

《課標(biāo)》中指出：身體的基本動作包括“走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀爬、滾動、支撐、鉆”等。這里提出的“動作”，是身體的一種肢體活動行為方式，主要被視為在一定的時間和空間限定下肢體、軀干的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)協(xié)同活動的模式[2]。身體動作的發(fā)展是兒童身上出現(xiàn)的最明顯的順序變化，各種基本動作以基本動作模式的形式被儲存起來，用以在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時頻繁地再次做出這些動作[3]。

方法，是人們?yōu)榱私鉀Q問題或者達(dá)到目的所使用的途徑或手段[4]。而“基本身體活動方法”是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本的肢體動作操作方法。這里的“方法”有時候等同于技術(shù)，比如“擲遠(yuǎn)”，為了投得更遠(yuǎn)，我們需要讓學(xué)生知道并掌握發(fā)力的順序、鞭打技術(shù)等；有時候可理解為身體鍛煉的“途徑”，學(xué)生的基本動作需要通過一定的途徑來實(shí)現(xiàn)練習(xí)過程，如體育活動、體育游戲、運(yùn)動項目等。因此這里的“技術(shù)”和“途徑”均可作為“教學(xué)內(nèi)容”。

“身體基本活動方法”作為水平一至水平三的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，有層次性的提出了“基本身體活動動作、多種基本身體活動動作、有一定難度的身體活動動作”，那么其中“基本的、多種的、有一定難度的動作”該如何理解呢？

動作發(fā)展是從先天性發(fā)射動作、自主動作、工具性技能動作到高級復(fù)雜動作的過程[2]，學(xué)生學(xué)習(xí)“基本的、多種的、有一定難度的動作”是基于動作發(fā)展上的動作學(xué)習(xí)過程，這不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的遞進(jìn)性，也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容層次性。

哈羅和辛普森的“動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類系統(tǒng)”將動作技能目標(biāo)分為若干個層次。雖然沒具體指出相應(yīng)的階段，但是從具體的表述上找到并能幫助我們理解“基本的、多種的、有一定難度動作”（表1）。

那么，為什么在小學(xué)階段反復(fù)強(qiáng)調(diào)“身體基本活動方法”的學(xué)習(xí)？這些基本的身體活動對形成基本運(yùn)動技能和專項運(yùn)動技能有什么作用？

這其實(shí)就是我們要明確“為什么教”。對步入小學(xué)階段7周歲左右的兒童來說，是學(xué)習(xí)和形成基本動作技能的最佳期[6]。形成動作技能必須通過基本動作的學(xué)習(xí)來完成，而基本身體活動動作不僅是基本生存活動的要素，也是今后形成運(yùn)動技能的奠基石。兒童基本動作的良好發(fā)展，是以后熟練掌握幾項高級的、專門的動作技術(shù)的基礎(chǔ)[6]。我們必需認(rèn)識到，在“規(guī)范”學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)之前，兒童必須掌握基本的運(yùn)動技能，它是今后一切動作行為的基礎(chǔ)，這個階段是不可逾越的[7]。因此，學(xué)習(xí)“基本身體活動方法”，是為了幫助學(xué)生建立寬泛的運(yùn)動基礎(chǔ)經(jīng)驗，幫助學(xué)生打好堅實(shí)的“金字塔”運(yùn)動技能發(fā)展基礎(chǔ)[6]。

二、以“投”為例分析身體基本活動方法“教什么”

個體“投”的動作技能形成是個長期的動作經(jīng)驗的積累、方法習(xí)得的過程，是有序發(fā)展的過程。研究表明，投擲類動作技能的發(fā)展，主要關(guān)注的是“上肢、軀干、下肢”三個關(guān)鍵點(diǎn)，在投擲類動作技能中，這三者不是同步發(fā)展的，表現(xiàn)出了明顯的階段特征。以上肢動作發(fā)展為例，呈現(xiàn)出“砍切——上揮——高揮——鞭打”的階段發(fā)展特征。這一研究比較清楚地表明了投擲類動作發(fā)展的階段性，也給我們在實(shí)踐教學(xué)中確定學(xué)生的基礎(chǔ)和制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有給出具體的教學(xué)內(nèi)容，只是指出了內(nèi)容的選擇范圍。而在我們具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還要弄清楚什么是“多種形式的走、跑、跳、投……”即每個基本活動動作還可以分解出哪些相應(yīng)的基本動作，才能落實(shí)到每節(jié)課中去。以“投”為例，從個體在投擲動作模式的具體表現(xiàn)中，主要表現(xiàn)在單雙手的擇取、上肢的不同運(yùn)動軌跡，具體的基本活動動作有“滾、拋、投擲、撇、扔、揮擊、甩、推”等，并根據(jù)投擲動作的發(fā)展特征確定各水平段的學(xué)習(xí)內(nèi)容（表2）。

三、關(guān)于“投”的教學(xué)實(shí)踐思考

綜上分析并根據(jù)“學(xué)習(xí)、提高、掌握”的目標(biāo)遞進(jìn)關(guān)系，本人制定以下小學(xué)階段投擲運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)（表3），以拋磚之意，引大家之言。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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[3]Gray Cook（美）著，張英波等譯.動作——功能動作訓(xùn)練體系[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2011（4）.

[4]陳壽燦.方法論導(dǎo)論[M].遼寧：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2007（8）.

[5]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2011（11）.

[6]耿培新，梁國力.人類動作發(fā)展研究[M].北京：人民教育出版社，2008（9）.

[7]楊文軒，季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.