祝芳，趙海俠

【專題評述】：讀了許多同行關(guān)于“何為學(xué)會”的論文以及參與論壇討論，心里非常激動和感動。第一，我激動于我們的體育教學(xué)人終于開始關(guān)注“學(xué)理”的問題了，體育教學(xué)的研究終于開始進(jìn)行如此“基礎(chǔ)”和“基本”的研究了，我也激動于體育課程理念終于有機(jī)會從缺乏“學(xué)理”根基的空洞中落地了，體育教法總結(jié)也終于有可能從沒有“學(xué)理”引領(lǐng)的散亂中凝練了。我想，如果“什么是會，如何教會”這樣的“元研究”得以長期堅(jiān)持，我們的體育課程理念、課程目標(biāo)、課程編制、課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程評價(jià)都會在“學(xué)理”的線索上科學(xué)地串聯(lián)起來，而我們的教學(xué)內(nèi)容、單元設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)也都會在“學(xué)理”的指導(dǎo)下合理地被設(shè)計(jì)出來，因此我激動地為這些富有長遠(yuǎn)價(jià)值的論文叫好。第二，我感動，這些論文和討論雖然還有不少稚嫩，甚至還有個(gè)別的跑題，但從中我卻能看到許多閃光的東西，很多智慧的思考，很多獨(dú)特的視角以及很多銳利的指摘，這些都是“學(xué)理“這個(gè)“元研究”不可缺少的“正能量”，因此，我為這些勇敢的論文、勇敢的思想，更為這些勇敢的體育研究者感動。在激動和感動之后，就是我衷心的希望和期待，希望和期待“體育學(xué)理”的研究討論和論文會由此源源不絕。

（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院 毛振明）

摘 要：在現(xiàn)實(shí)背景下，研究運(yùn)動技能“會”的標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范體育教學(xué)行為，提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要課題。本文從“能與會”的角度探討能與會的含義、意義及標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為“能”是學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的確認(rèn)，屬于會的客觀條件，指向構(gòu)成人體活動的各種能力及影響因素；“會”是學(xué)習(xí)程度或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)，判斷是否“會”的核心指標(biāo)是“方法”的掌握，以動作表現(xiàn)、行為表現(xiàn)為客觀觀察對象，是對個(gè)體在某階段主體能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。制定會的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)“課標(biāo)制定的目標(biāo)、內(nèi)容與要求”，依據(jù)客觀技術(shù)動作的本質(zhì)特征或是特定規(guī)則；依據(jù)技術(shù)的運(yùn)用程度。文章同時(shí)以接力跑與羽毛球?yàn)閷?shí)例，進(jìn)行了“會的標(biāo)準(zhǔn)”的具體描述。

關(guān)鍵詞：能與會；會的依據(jù)；會的標(biāo)準(zhǔn)

《體育教學(xué)》于2012年10期刊登了“專家學(xué)者暢談新課改（之九）：體育課程改革需要怎樣的研究”，其中，毛振明教授提到：什么是“會”的研究：“體育課現(xiàn)在面臨著‘十二年什么都教不會的重大困境，各種原因使課程設(shè)計(jì)者和體育教師們至今對很多運(yùn)動項(xiàng)目的‘會還說不清楚，因?yàn)椴恢朗裁词恰畷?，?dāng)然就不能‘教會，這是體育學(xué)科的緊要研究課題?！盵1]的確，教學(xué)的一個(gè)基本問題是，不僅要明確教什么，還應(yīng)清楚“要教到（或?qū)W到）什么程度”。即學(xué)習(xí)某內(nèi)容，要達(dá)到什么程度才算是學(xué)會了、學(xué)好了。只有把“那個(gè)程度”，即“會的標(biāo)準(zhǔn)”描述清楚了，才能明確教學(xué)的方向及評價(jià)教學(xué)的效益。毛教授提出的這個(gè)命題研究的確具有緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖從能與會的角度闡述什么是會與不會，能與不能，確定會的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從哪些方面去考慮，以期對會的問題做深入思考。

一、對“能與會”的理解與分析

1.能與會的含義

關(guān)于能與會的含義，可以從以下實(shí)例中端倪一二：

（1）他能游泳，但他現(xiàn)在不會游。前者指他具有游泳的條件（比如身體結(jié)構(gòu)的合適、沒有不利于游泳的疾病等），后者的“不會”可能是因?yàn)樗€沒有進(jìn)行過游泳的相關(guān)學(xué)習(xí)。反之，將句中的能與會調(diào)換：他會游泳，但他現(xiàn)在不能游泳。意指，他已經(jīng)具備游泳的本領(lǐng)，但現(xiàn)在不能，可能受到了客觀條件的限制，比如天氣太冷、身體有疾病等等。

（2）一個(gè)一年級的學(xué)生能前滾翻，但他現(xiàn)在不會。“能”指這個(gè)學(xué)生具備完成前滾翻的身體條件與認(rèn)知水平，但他現(xiàn)在不會，可能是因?yàn)榻處煹尼槍π灾笇?dǎo)不夠、練習(xí)時(shí)間欠缺，或是該學(xué)生存在動作發(fā)展滯后的現(xiàn)象等。

（3）一個(gè)一年級的學(xué)生不會魚躍前滾翻，那是因?yàn)橐运壳暗捏w能，還不能學(xué)習(xí)此類動作，自然就不會。

《現(xiàn)代漢語字典》對“能與會”的釋義有：“會”表示學(xué)得某種本領(lǐng)。比如，他會走路了；“能”表示具備某種能力或達(dá)到某種效率。比如：他病好了，能下床走路了。

結(jié)合以上分析，本文對能與會作如下界定：

能——是學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的確認(rèn)，屬于會的客觀條件，指向構(gòu)成人體活動的各種能力及影響因素，包括：神經(jīng)系統(tǒng)條件（如感知覺能力等）、物理?xiàng)l件（如關(guān)節(jié)自由度、肌肉力量）、認(rèn)知條件（如思維發(fā)展水平、心理能力）、經(jīng)驗(yàn)條件（如相關(guān)運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)）、客觀環(huán)境（如天氣、運(yùn)動器械、安全設(shè)備、師資條件）等。

會——是學(xué)習(xí)程度或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)，判斷是否“會”的核心指標(biāo)是“方法”的掌握，以動作表現(xiàn)、行為表現(xiàn)為客觀觀察對象，是對個(gè)體在某階段主體能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述。

當(dāng)然，本文所談的“能與會”是針對運(yùn)動技能方面。雖然，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”均存在著能與會的可能，但體育與健康課程是以學(xué)習(xí)操作性知識為主的學(xué)科，討論運(yùn)動技能方面的能與會，是對課程核心內(nèi)容的學(xué)理研究。

2.能與會的關(guān)系及影響要素分析

結(jié)合前文分析，本文認(rèn)為能與會在理論上將發(fā)生以下關(guān)系：a能但不會；b能且會；c不能不會；d不能但會（會但不能）。具體關(guān)系如圖1。

顯然，上述關(guān)系中，a需要重點(diǎn)分析，即能的條件具備了，是哪些因素影響了不會；b是事實(shí)所期望的；c需要引以為戒，分析哪些條件受限，變得“不能”了；d事實(shí)存在，但于體育教學(xué)的意義不大，可以略去不論。

重點(diǎn)分析關(guān)系a，“能但不會”中的“能”指“學(xué)生具備了學(xué)會的條件與能力”，而影響其“不會”的因素可從教學(xué)的主要要素（教師、學(xué)生、環(huán)境）為基點(diǎn)進(jìn)行分析，具體見表1。

3.研究能與會的現(xiàn)實(shí)意義

“能”的確認(rèn)，實(shí)際是對學(xué)情的研究，研究學(xué)生適合學(xué)習(xí)什么，能學(xué)習(xí)什么。換個(gè)角度說，要制定“會”的標(biāo)準(zhǔn)，首先要分析，這個(gè)階段的學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下學(xué)習(xí)此內(nèi)容大致具備了怎樣的條件、已經(jīng)達(dá)到了怎樣的水平。

加涅指出：學(xué)習(xí)任何一種新的知識及技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的、從屬于他們的知識與技能為基礎(chǔ)的[2]。能與會便體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的累積性與層次性：“能——會——再能（已會）——再會……”“已會”便是下一階段學(xué)習(xí)的“能”。如此，判斷“方法”是否被掌握了的動作表現(xiàn)、行為表現(xiàn)便是制定“會與不會”的標(biāo)準(zhǔn)，亦是確認(rèn)是不是可以成為“能”的依據(jù)。教學(xué)便是不斷地確認(rèn)“能”、達(dá)成“會”的過程。如若每個(gè)學(xué)段明確分工，努力使該階段的學(xué)生在某些運(yùn)動技能上達(dá)到“會”，為下一階段的教學(xué)提供“能”的基礎(chǔ)，且在實(shí)施中有評價(jià)的措施與制度，那么，體育學(xué)科也可以很好的杜絕“高中埋怨初中，初中埋怨小學(xué)”的層層推諉現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)段都清楚地知道自己的職責(zé)和任務(wù)。

二、對“會的標(biāo)準(zhǔn)”的若干分析

1.對“會的標(biāo)準(zhǔn)”的界定

當(dāng)某人掌握了某技能的方法，表現(xiàn)出面對任務(wù)時(shí)，能在特定環(huán)境下進(jìn)行獨(dú)立操作，我們一般認(rèn)為其“會該項(xiàng)技能了”，比如某人能獨(dú)立在游泳池里游行5米以上（即在水中不會被動沉入水下）。而事實(shí)上，動作與技能“只有更好，沒有最好”，比如，同樣是會游泳的表現(xiàn)，有的人能展示多種游姿，且游的更經(jīng)濟(jì)快速持久，我們往往評價(jià)此人“游泳技術(shù)很好”或是“游泳水平很高”?？梢姡昂?、高、強(qiáng)、優(yōu)”等都是建立在“會”的基礎(chǔ)上，對技能高低的一種評判。

那么，“會”究竟采取諸如“勉強(qiáng)的會、基本的會”[1]等類似的層級表述，還是僅描述出“最低標(biāo)準(zhǔn)”呢？課程理論指出：課程總得有個(gè)基本要求（課程領(lǐng)域稱其為“課程的最低標(biāo)準(zhǔn)”），這是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，否則就難以保證教育教學(xué)質(zhì)量。課程的最低標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生都容易達(dá)到的。[2]

本文認(rèn)為，進(jìn)行“會”的研究，主要是使教師與學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，就是要在“會”的基礎(chǔ)上達(dá)到“良、優(yōu)”或是更高的專業(yè)水平，這個(gè)過程，既需要良好的先天素質(zhì)，還需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)、足夠的練習(xí)時(shí)間、良好的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀的教師指導(dǎo)等。作為有時(shí)間與精力限制，且面向普通學(xué)生群體的體育教學(xué)，其基本任務(wù)是使更多的學(xué)生“學(xué)會”，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生“會學(xué)”，向“好、優(yōu)、高、強(qiáng)、精”等更高水平發(fā)展。

鑒于以上分析，本文認(rèn)為，“會”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)界定在“最低標(biāo)準(zhǔn)”的描述上，即達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方可稱為教與學(xué)的合格。該標(biāo)準(zhǔn)適合由國家或是省地市級統(tǒng)一制定，有利于一個(gè)行業(yè)、一個(gè)地區(qū)進(jìn)行質(zhì)量的指導(dǎo)、檢測與交流。更高一級諸如“良好、優(yōu)秀”等標(biāo)準(zhǔn)，則可由地市或縣區(qū)、學(xué)校統(tǒng)一制定，體現(xiàn)地方與學(xué)校的特色。

2.制定“會的標(biāo)準(zhǔn)”的依據(jù)

制定“會”的標(biāo)準(zhǔn)需要考察“能”的條件，即只有“能做什么、能學(xué)習(xí)什么”中的“能”是符合邏輯的，“會的標(biāo)準(zhǔn)”才是有意義的。如此，“能”還考察著“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的合理性，“會”主要描述學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)達(dá)到何樣的程度，制定“會的標(biāo)準(zhǔn)”便需要考慮以下依據(jù)：

一是課標(biāo)制定的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，比如運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面的下位目標(biāo)：“掌握運(yùn)動技能和方法”中指出，水平一至水平四的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)內(nèi)容分別是：“基本動作——有一定難度的基本動作和基本技術(shù)——技術(shù)動作組合——技術(shù)的運(yùn)用”，那么，依此制定的會的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該體現(xiàn)如上的層次性。比如，水平三的學(xué)生會運(yùn)球、會投籃，但他無法將運(yùn)球和投籃動作銜接起來，如銜接過程中出現(xiàn)走步，出現(xiàn)停步后多次運(yùn)球才持球投籃等，我們就可以認(rèn)定其在這個(gè)階段“不會打籃球”。

二是客觀技術(shù)動作的本質(zhì)特征或是特定規(guī)則，比如，推鉛球的動作，是單手的直線推，而非肘關(guān)節(jié)向前的拋投，如果出現(xiàn)后者，則可認(rèn)定其“不會推鉛球”；比如排球發(fā)球，某人雖然能將球經(jīng)下手擊打過網(wǎng)，但未做出拋球后擊打，我們就可以認(rèn)為其“不會排球發(fā)球”。

三是技術(shù)的運(yùn)用程度，即某技術(shù)能否在特定環(huán)境與任務(wù)下運(yùn)用，比如水平五的會打籃球，應(yīng)該是在一定規(guī)則限制以及相互對抗的環(huán)境下，能運(yùn)用運(yùn)球、傳接球、移動等技術(shù)獲得投籃機(jī)會或是給本方隊(duì)員創(chuàng)造得分機(jī)會，而不是只會無人干擾下的運(yùn)球和投籃。

依據(jù)一闡明了不同水平段學(xué)習(xí)同一類運(yùn)動技能，其會的標(biāo)準(zhǔn)存在著程度上的差異；依據(jù)二主要是針對基本動作、基本技術(shù)的會；依據(jù)三主要針對運(yùn)動項(xiàng)目的會。

3.基本動作是否具有會與不會的研究分析

分析1：基本動作沒有會與不會。理由：基本動作是建立在功能性動作基礎(chǔ)上的，隨著神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉骨骼功能的不斷發(fā)育成熟，為適應(yīng)生存、生活、運(yùn)動、勞作的需要，無需經(jīng)過特別指導(dǎo)而形成基本能力中的具體動作。即只要是正常發(fā)育的人，均有能力做出諸如走跑跳投等這些基本動作，即“會”這些動作。

分析2：基本動作存在著會與不會。理由：體育教學(xué)的任務(wù)與目的是為了使兒童具有更強(qiáng)健的身體和更完美的動作，以適應(yīng)今后從事更高級的運(yùn)動，體驗(yàn)更多的運(yùn)動樂趣。在兒童時(shí)期（基本動作發(fā)展的關(guān)鍵期），教育者通過各種干預(yù)手段促使兒童的基本動作模式更加豐富多樣與完美（而不是任由兒童自然發(fā)展），將有助于兒童建立更多的“身體知”，利于今后的學(xué)習(xí)。比如，課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)多種形式的身體基本活動動作。例如，一年級的兒童“會跑”（承認(rèn)其“會跑”，是將會的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為“跑的過程中能協(xié)同上下肢，做出單腿支撐與騰空相交替的動作表現(xiàn)”），但是否“會多種形式的跑”呢？比如：直線跑、曲線跑、聽節(jié)奏跑、變速跑、高抬腿跑、后踢腿跑、內(nèi)拐（外拐）式跑等等，而此處“會的標(biāo)準(zhǔn)”，一是是否做出多種形式（比如能展示3種以上形式的跑）；二是做出的動作是否符合該動作的特征（比如，一定速度下完成直線跑30米，兒童是否會偏離該直線）。

關(guān)于基本動作存在著會與不會的例子還有：如，在踏步走這個(gè)任務(wù)中，一年級學(xué)生不能根據(jù)教師的口令（有速度快慢的變化），做出上下肢異步的協(xié)同動作，我們就可以認(rèn)為其不會踏步走；再如，一個(gè)五年級的學(xué)生在投遠(yuǎn)任務(wù)中，雖然能將手中的物體拋投出去，但卻無法做出投擲臂異側(cè)腿跨長步以形成超越器械的動作，我們就可以確認(rèn)這個(gè)階段的該名學(xué)生“不會”投擲，甚至可以判斷為屬于“投擲”基本動作發(fā)育較為滯后的兒童。

結(jié)論：綜合以上分析，本文認(rèn)為，基于體育教學(xué)的角度，基本動作存在著會與不會的問題，而且“會”代表著一種質(zhì)變，代表著某種新的動作模式的習(xí)得。從“會與不會”的角度建立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于教育者以更專業(yè)的眼光審視當(dāng)下兒童的基本動作表現(xiàn)以及向“那個(gè)更好的方向”發(fā)展的目標(biāo)所在。在教學(xué)的過程中，確認(rèn)怎樣的表現(xiàn)是“會或是不會”，由此反思“不會”的原因是什么？需要通過怎樣的干預(yù)才能促使“會”，繼而達(dá)成“優(yōu)或強(qiáng)”等等。

三、關(guān)于“會的標(biāo)準(zhǔn)”的兩則實(shí)例

針對上述分析，現(xiàn)將接力跑和羽毛球作為兩個(gè)分析對象，制定出相應(yīng)的“會的標(biāo)準(zhǔn)”，以供讀者討論和批判。

1.不同水平段接力跑的會的標(biāo)準(zhǔn)（表2）

分析：錯肩（相向、同向）、交接（而非扔接）是判斷小學(xué)畢業(yè)時(shí)，一個(gè)學(xué)生會不會接力跑的最基本的觀察點(diǎn)。其中，“錯肩”既是保證接力跑這項(xiàng)運(yùn)動安全進(jìn)行的保障，也是建立在學(xué)生“能”識別空間方位感的基礎(chǔ)之上。初中階段“會接力跑”建立在學(xué)生“能錯肩”的基礎(chǔ)上，增加傳接棒的形式，能做出預(yù)先啟動、主動伸臂等技術(shù)動作，以便準(zhǔn)確、穩(wěn)定地完成交接棒。高中階段則建立在能預(yù)先啟動、能順利完成交接棒技術(shù)的基礎(chǔ)上，在特定規(guī)則與環(huán)境下，準(zhǔn)確、穩(wěn)定、快速地進(jìn)行接力跑。

2.水平五羽毛球模塊會的標(biāo)準(zhǔn)

高中階段的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生形成一至兩項(xiàng)運(yùn)動特長，所謂運(yùn)動特長，最基本的特征是“能比賽、會比賽”。筆者曾總結(jié)過羽毛球運(yùn)動特長的特征為：判斷準(zhǔn)、移動快、技術(shù)穩(wěn)、戰(zhàn)術(shù)活?！盎睢北闶恰皶荣悺钡臉?biāo)準(zhǔn)。下面以羽毛球4個(gè)模塊的教學(xué)為例，對每一模塊“能在什么條件下進(jìn)行怎樣的比賽”做出描述，所對應(yīng)的即是該模塊“會比賽”的標(biāo)準(zhǔn)（表3）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.