吳穎

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高中美術(shù)是非高考科目，它的性質(zhì)決定了它的地位跟高考科目還是有明顯區(qū)別的。特別是在我們這樣的省一級重點高中里，對學生而言，上美術(shù)課更多的只是想放松心情，取得愉悅感而已，所以如果還是按“教師教，學生學”這老套路，是得不到良好教學效果的。因為學生既沒有考試壓力，也沒有學習興趣，到最后學生失去了學習的主動性，教師失去了教學的積極性。那么，如何扭轉(zhuǎn)這個局面？可行的辦法，還是“教學生學”。在此以美術(shù)鑒賞課《任伯年》的教學嘗試作一下探討。

一、合作式的導入激發(fā)興趣

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學生學，首先得讓學生有學習的主動性，這就要看你作為教師如何去激發(fā)學生的學習興趣，拿什么去誘導學生，導入這個環(huán)節(jié)尤為重要，甚至可以說“導入”的恰當與否直接影響了你這堂課的成功與否。

《任伯年》這堂鑒賞課主要就是介紹任伯年的生平，他的人物畫的特點以及他人物畫中“釘頭鼠尾描”的運用。如何導入這堂課，我是花了很大的心思。任伯年是我們蕭山瓜瀝人這點確實能夠引起學生的興趣，但這個興趣點還不夠，除了有些學生作為蕭山同鄉(xiāng)的自豪感之外，就沒什么共鳴點了。所以我特地創(chuàng)設(shè)了一個場景，以一個模擬拍賣會的形式導入，因為任伯年的一幅人物畫《華祝三多圖》在2011年西泠印社春季拍賣會上拍出了1.67億的天價，當時就震驚了整個畫壇。我把這個拍賣會的場景在教室中重新模擬上演，這樣一來，學生的積極性馬上到了一個至高點，每個學生都積極的參與進來，按照他們的心里價位紛紛進行叫價，課堂氣氛異?；钴S。最后當揭曉他們的叫價跟現(xiàn)實的拍賣成交價有如此巨大反差的時候，學生的心里除了自豪感之外，更添了幾分疑惑，也增添了想去了解任伯年的坎坷經(jīng)歷，了解他的寫意畫風的愿望，這樣一來，為我后面介紹任伯年生平就做了鋪墊，顯得水到渠成。

二、自主式的概括解答疑惑

在課堂上，教師只是起到了一個主導作用，而真正的主體始終是學生，所以教師應(yīng)該有意識的把自己變成一個“導演”而非“主角”?！度尾辍愤@堂課，模擬拍賣會現(xiàn)場導入之后，學生還是疑惑，為什么能拍出1.67億的天價，他的畫到底好在什么地方，有什么特點？學生不會對你直接提出這個疑問，但作為老師，你應(yīng)該要抓住學生的心理，及時給學生制造“疑惑點”。

除了以口述直接講給學生聽之外，是不是有別的方法，是不是可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題尋找答案。在這個環(huán)節(jié)中，我給學生提供了一份資料，兩張明清肖像畫，兩張任伯年肖像畫，還有一張明清肖像畫和任伯年肖像畫的對比表格，以四人小組合作的方式共同欣賞并完成表格，表格中也給學生做了一些適當?shù)奶嵝眩瑥哪男┓矫嫒シ治鰧Ρ?。這樣一來，學生們近距離地欣賞了任伯年的作品，通過小組討論，也大致完成了對比表格的內(nèi)容，老師最后只做稍微的補充和總結(jié)即可。等學生完成表格之后就會發(fā)現(xiàn)任伯年人物畫的特點，他畫人物畫時筆法運用上的特點等一系列知識點，就能明白他的畫能拍得如此天價，成為單件作品超億元的五位近現(xiàn)代國畫大師（張大千、李可染、徐悲鴻、齊白石、任伯年）之一，并非浪得虛名。

三、探究式的體驗感悟國粹

高中美術(shù)課，以欣賞為主，但我認為只要條件允許，適當加入一些技能的訓練也是有助于達成教學目標的。其實有些東西，老師說說，學生看看是一回事，但讓每個學生都自己動手，親自體驗一下效果肯定會更好。其實要尋找一種合理的方式讓學生去實踐體驗，也是一件不容易的事，要靠一次次嘗試中取得經(jīng)驗。

《任伯年》這堂課，最后一個環(huán)節(jié)就是學生體驗的環(huán)節(jié)，讓學生親自拿筆體驗任伯年的“釘頭鼠尾描”的人物畫特點。在第一個班上課的時候，我覺得這個環(huán)節(jié)要實施起來有一定困難，一個班將近60個學生，讓學生自帶工具壓根不可能，因為他們都是住校的，學校也沒有專業(yè)的整套的國畫工具提供，所以這個環(huán)節(jié)，我只是在黑板上用毛筆親自示范了一下，然后請了兩個同學上臺體驗了一下，但最后發(fā)現(xiàn)并沒有達到我最初的設(shè)定目標。

之后我就到處找材料，看有沒有適合在教室里使用的既簡單又方便的材料，最后各方打聽比較，選擇在網(wǎng)上購買了一款軟筆，里面直接配有墨汁，筆頭選用特制材料精制而成，類似海綿，粗細可自由掌握，按下去就粗，提起來就細，跟毛筆功能非常相似，價格也便宜。這樣一來，我只要給學生準備一支筆和一張紙即可。雖然這只軟筆跟毛筆有區(qū)別，可能很多時候達不到毛筆的效果，但這堂課我只要求學生體驗“釘頭鼠尾描”的勾畫特點，簡單說也就是用筆的“一按一提”，沒有什么別的高要求，所以在這堂課上完成這個教學目標用軟筆代替還是可行的。這樣，在第一堂課中所產(chǎn)生的問題在這堂課當中得到了有效的解決。

課堂上，一個問題解決另一個問題又會暴露出來。每個學生都在課堂上體驗了“釘頭鼠尾描”，問題是最后呈現(xiàn)的作品質(zhì)量卻不高，因為畫衣紋的時候?qū)τ凇靶巍钡囊蠛芨?，學生往往很難把握。所以這個環(huán)節(jié)我后來再次改進，給學生提供一支軟筆，一張印有任伯年人物肖像畫的紙張，把人物衣紋部分用電腦處理淡化（有點類似初習書法者的描紅），那么學生體驗的時候就在這張專門為這堂課設(shè)計的紙上去完成，按原有紙張上的衣紋的形去練習“釘頭鼠尾描”勾畫風格，到最后呈現(xiàn)在展覽板上面的學生作品效果非常完整，非常成功的。

四、角色轉(zhuǎn)換更顯教師價值

以上整節(jié)課的教學過程，我所用到的時間只占小半，大半時間是學生思考、表達、操練的時間，學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親自體驗，鞏固目標。我覺得這樣的課堂效果，比我在課堂上講45分鐘會好很多，學生自己通過討論交流得出的答案，也比我重復講十遍在他們腦子里留下的印記更深。而我在課堂上所占用的小半時間，也不是一味的講，一味的傳授，更多的是一些合理的引導，把學生一步步引導到預想的情境中。這樣也有助于老師跟學生的合作交流，在課堂上讓自己變成“導演”，變成“主持人”，學生跟老師交流就像跟朋友交流一樣，有問題互相探討互相研究，共同完成教學目標。這樣反而更好的體現(xiàn)了老師的價值，你在學生心目中的地位也會變得更睿智。

要實現(xiàn)“教學生學”，首先是要激發(fā)學生的學習欲望，其實這對我們教師是有更高的要求。以前“教師教，學生學”，這兩者是孤立的，教師管自己教，學生顧自己學，教師只要把教材要求的知識點在課堂上都講到，各個教學目標在一堂課內(nèi)完成即可，至于學生在課堂上的反應(yīng)，學習后的效果則與教師無關(guān)。但現(xiàn)在要求教師實現(xiàn)“教學生學”，就完全不一樣了，教師和學生在課堂上必須牢牢的結(jié)合在一起，結(jié)合的好壞就意味著你這堂課的成功與否，所以備課的要求也跟以前不一樣，作為教師，你要在課前準備的不僅是哪個環(huán)節(jié)完成哪個教學目標而已，更多的是要思考這個環(huán)節(jié)你如何讓學生用合理，正確的學習方法主動地去實現(xiàn)教學目標。所以教師在備課的時候要充分準備好“激趣點”，“疑惑點”，為學生主動學習作鋪墊。其次在課堂上要留最大的空間度，自由度給學生，讓每個學生都能夠參與進來，可以是合作的方法，討論的方法，還有如果能在課堂上最后給學生留點什么，比如說一個完整的作品展示，這對學生是非常有激勵作用的，久而久之能讓學生對美術(shù)這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學生在美術(shù)課上獲得愉悅感的同時，也獲得了許多美術(shù)上的專業(yè)知識和技能。

（蕭山區(qū)第三高級中學 浙江杭州）