馮永杰

隨著社會的發(fā)展，越來越多，越來越高級的多媒體被引入了課堂，這對教師來說，既是一個提高教學(xué)效果的機遇，也是一個如何敢用、巧用的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w，助“興”語文課，使語文課錦上添花。

當(dāng)前我們常用的多媒體設(shè)備有錄音機、電視機、電腦及網(wǎng)絡(luò)、投影儀、電子白板等，這些設(shè)備構(gòu)成了一個多媒體系統(tǒng)，我們的任務(wù)是熟練地駕馭它們，為教學(xué)服務(wù)。那么怎樣巧用它們，讓它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)呢？

一、把握使用時機，激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體因形、聲、色俱備，對點燃學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生興趣，能發(fā)揮重要的作用，但教師在使用時，注意把握時機，具體一節(jié)課來說，多媒體可選在導(dǎo)課時、授課時和授課后使用，以求達到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”這樣理想的教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《美麗的公雞》一課時，先播放動畫：一只漂亮的公雞，每天按時報曉、為人們捉蟲做事。然后提問：“這是一只什么樣的公雞？”學(xué)生答道：“這是一只勤勞的公雞?！薄斑@是一只美麗的公雞。”“這是一只能為人們做事的公雞?！边@時我巧設(shè)懸念：以前這只公雞是什么樣的呢？接著播放課文前幾自然段的動畫，使學(xué)生在對比中，感知課文內(nèi)容。這樣在導(dǎo)課時，巧用多媒體，激發(fā)了學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)效果。

二、架起生本橋梁，體會語文之美

小學(xué)語文教材中，所選的課文文質(zhì)兼美，都是值得細細品味的上乘之作。單從美的方面說，就是一個美的寶庫。你看她具有文采斐然的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美，多媒體能架起學(xué)生與文本之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層美的內(nèi)涵，獲得美的體驗。

例如，教學(xué)《荷花》一課時，為了讓學(xué)生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中的“冒”字，設(shè)計了一幅白荷花從挨挨擠擠的荷葉中冒出的情景動畫。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生看動畫，再用一個詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”……這時我再讓同學(xué)們和作者的“冒”字做比較，說說這個“冒”子好在哪里？說明了什么？學(xué)生答道：“說明白荷花的生命力很頑強。”真是一字傳神，意境全出。通過欣賞課件，仔細品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那動人的生命目前的語文評價只有一種形式，就是用語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學(xué)生。統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的標(biāo)準、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的地點，不但被評價者處于被動狀態(tài)，就連評價者的主觀意愿也很難介入。具有不同差異的學(xué)生接受同一張試卷的測試，接受同一答案的評判，他們的個性如何體現(xiàn)，創(chuàng)新性從何而來？因此，教學(xué)評價不能要求一刀切，要按學(xué)生的實際差異分層對待，對學(xué)生的成績的評估不能是靜止的、絕對的，不能用一次考試來定好壞，要根據(jù)被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求建立一種發(fā)展的全面的評價體系來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（一）樹立正確的評價態(tài)度。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，要堅持客觀公正。如果評價不客觀公正，不但失去評價的意義，而且會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)是一種動態(tài)過程，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都包含著評價，因此教師的態(tài)度至關(guān)重要。尤其語文學(xué)科的評價更為復(fù)雜，學(xué)生很難作“非此及彼”的回答，教師必須用心細加判斷才能恰當(dāng)評分。在教學(xué)中除了注意客觀公正以外，還要注意用積極的情感給學(xué)生以評價。所謂“積極的情感”是指以熱情鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)實生活中我們常常見到，由于競爭的壓力以及教學(xué)技術(shù)的欠缺，有的語文教師采用不恰當(dāng)?shù)膹娀侄?，如對在考試中失敗的學(xué)生進行批評挖苦，或者公布排名等?！敖虒W(xué)中，學(xué)生被一個缺乏情感或思考的教師嘲弄、忽視、不斷責(zé)備或懲罰，都可能產(chǎn)生消極情感?！边@些消極情感也能反過來影響學(xué)生在認知方面的進步，所以教師不應(yīng)把評價作為鼓勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的手段。美國當(dāng)代心理學(xué)家、課程和教育技術(shù)專家巴特勒說：“如果把測驗看成主要是一種改進業(yè)績的手段，而不是用它來為學(xué)習(xí)進步記分評等的話，學(xué)生會有最出色的表現(xiàn)。”他還說：“多加鼓勵能增強動機。”而強調(diào)失敗則阻礙動機。作為強化作用，獎賞的效果永遠超過懲罰。

（二）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。我們認為，語文教學(xué)的測試和評定，要引入情感目標(biāo)的評價，這是十分重要的。這是因為人的認知水平會影響情感，情感也會影響人的認知水平。布魯姆說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣的同學(xué)，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”但是，要評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)是困難的，困難的原因在于它不容易量化，也不容易憑一張張試卷來測試。它需要教師有通過樹木見森林的遠見，又需要時刻關(guān)注一棵棵樹木的生長情況。我們認為，評定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感目標(biāo)重要的是看學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么什么是語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度呢？就是看學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)對語文產(chǎn)生了興趣，是否對語文學(xué)科抱有積極的情感，是否在盡可能多地獲取相關(guān)的信息，能否在教師的指導(dǎo)下強化自己的學(xué)習(xí)動機、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法等等。態(tài)度有了變化，即使暫時不能在學(xué)習(xí)結(jié)果中體現(xiàn)出來，總要在隨后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來。有積極態(tài)度的學(xué)生，他們終究會在語文學(xué)科中跨出堅實的步子，反之則最終會影響語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就需要教師通過口試、觀察、談話等方法，而決不能僅僅依賴一張張試卷，依賴電腦排名，依賴看似科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

（三）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

語文學(xué)習(xí)大多情況下不是懂不懂的問題，而是好不好的問題。掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對本學(xué)科有學(xué)習(xí)的興趣和動機，有時比得到一個分數(shù)更重要。教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。例如：有些學(xué)生本身具有良好的學(xué)習(xí)能力，但由于某種原因暫時語文學(xué)習(xí)成績不好，但他在試圖努力改變自己的處境，教師就應(yīng)該熱情加以評價，而絕不僅僅憑一張試卷、一兩次測驗。對語文教師來說，評價要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生成長的各方面變化。

語文教學(xué)中的測評作為一種手段，它是為教學(xué)服務(wù)的，一名教師只要有了正確的教育思想，心目中有了學(xué)生，通過不斷的努力，教學(xué)的方法就會豐富起來，測試評價的方法也會多起來；心中有了人，教學(xué)中的評價也不致成為冷冰冰的一把鋼尺。評價更應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

總之，個性化閱讀要求教師面對有差異的學(xué)生必須從實際出發(fā)，承認學(xué)生的個別差異，實行有差異的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能，促使全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)和學(xué)生個性發(fā)展的需要。