袁雪麗

有效教學(xué)是我們始終不懈的追求。我們在平時的教學(xué)中也始終以有效教學(xué)為根本，堅持“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性研究”，所以，時常感覺理想中的課堂應(yīng)該是師生共鳴的，大家共同參與的，但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們可能都會有這樣的感覺：“課堂暮氣沉沉的，學(xué)生一點(diǎn)兒也不配合?！庇行Ы虒W(xué)課堂下，這話似乎得好好推敲。學(xué)生是課堂的主體教師是課堂的引導(dǎo)者，讓主體來“配合”引導(dǎo)者是不是有些錯位？

我們在深化有效教學(xué)研究時，都注意到要求“教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行，通過評價關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，始終以學(xué)生的‘學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”，這就要求我們以課堂為中心全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。此時再想想“學(xué)生一點(diǎn)兒也不配合”的想法的確有些“荒謬”。

孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端。”聰明的老師會巧設(shè)疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會思考了自然便不再“暮氣沉沉”。所以，站在教師的角度，如果做好了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效的集體備課和教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價的設(shè)計，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極參與，從而循序漸進(jìn)地解決問題，課堂便成功了。所以說，課堂活動設(shè)計是教師的基本功之一，表現(xiàn)在我們課堂上，更多的是對問題的設(shè)計：活動設(shè)計得巧，問題提得好，“一石激起千層浪”；活動設(shè)計得拙，問題提得差，“泥牛入海無消息”。對于課堂的設(shè)計與提問，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)評價設(shè)計遵循目標(biāo)性原則，讓課堂教學(xué)中提問設(shè)計更有價值

如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師的課堂提問就應(yīng)是投入池水中的一顆石子，投石越有力度，泛起的波紋越能向縱深處蔓延。有效的課堂提問要具備“牽一發(fā)動全身”的技巧，通過準(zhǔn)確的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

曾經(jīng)在一次聽課時接觸到這樣一個小插曲。老師提問一名學(xué)生“勾踐載稻與脂于舟以行”中的“與”是什么詞性？學(xué)生回答“連詞”。老師又問：“是連詞？是嗎？”學(xué)生一聽不敢吭聲了。老師繼續(xù)提高聲音面向全體問“是連詞嗎？”全體戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不敢吭聲，老師再問一遍“是不是連詞？”終于有學(xué)生吭聲了：“不是，是介詞?！比缓罄蠋煛靶臐M意足”地駁斥“是介詞”的觀點(diǎn)，給學(xué)生講解為什么這個地方是“連詞”而不是“介詞”。當(dāng)時我們聽課的幾位老師都笑了———“是罔民也！”

教師在課堂設(shè)計的提問上目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而在學(xué)生答對的情況下，教師帶有誘導(dǎo)性的反問明顯地將學(xué)生引入歧途，那么這個問題的設(shè)置就失去了價值。其實(shí)這時學(xué)生本來已經(jīng)答對了，老師只需要再問一句“請解釋一下為什么是連詞”馬上就可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考并解決這個問題，因?yàn)槲覀冋n堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“與”連詞與介詞的用法區(qū)別。所以，課堂設(shè)計提問的目的和終端不應(yīng)是挖陷阱，提問的目的不是讓學(xué)生掉進(jìn)去，而應(yīng)是關(guān)注信息特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確解決問題。

二、遵循目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性的原則，合理安排設(shè)問梯度。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是我們組織課堂教學(xué)并取得實(shí)效的有效途徑。因此，課堂上教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，務(wù)求能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地掌握知識，提高能力。

以《史記》為例?！妒酚洝纷鳛閭饔浳膶W(xué)，在學(xué)習(xí)時應(yīng)充分關(guān)注其文體特色，在人物與手法的鑒賞上下功夫。但《史記》的篇目“言”的障礙橫亙在學(xué)生面前。因此，在《史記》篇目的學(xué)習(xí)中我們應(yīng)先掃清文字障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，在整體把握的基礎(chǔ)上探究文本內(nèi)涵，進(jìn)行拓展性思考。譬如《井陘之戰(zhàn)》的設(shè)計思路。我們可以把課堂內(nèi)容設(shè)置成四個梯度：

第一梯度，自讀文本，掃清文字障礙，完成文言積累。這一環(huán)節(jié)可以安排在預(yù)習(xí)課由學(xué)生自主完成；第二梯度，熟讀文本，把握文章內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)用問題帶起，我們可以設(shè)置四個問題：

1、井陘之戰(zhàn)韓信布置了幾路兵馬？他們各自的作戰(zhàn)任務(wù)是什么？他們是怎樣實(shí)現(xiàn)自己的作戰(zhàn)任務(wù)的？（請用原文語句回答）

2、這場戰(zhàn)役韓信異于常人的智慧表現(xiàn)在哪兒？（請用原文語句回答）

3、這場戰(zhàn)役韓信真的是穩(wěn)操勝券嗎？換言之，敵方真的是毫無勝算嗎？（請結(jié)合原文回答）

4、趙軍失敗的原因是什么？

借此讓學(xué)生理清交戰(zhàn)雙方的作戰(zhàn)思路及交戰(zhàn)情形，而且用原文語句回答更有助于學(xué)生對文本的熟悉與了解，從而完成對文本內(nèi)容和人物的把握；第三梯度，再讀文本，深入探討?！毒€之戰(zhàn)》作為傳記文學(xué)，在藝術(shù)手法上是很有特點(diǎn)的。我們可以這樣設(shè)問：“本文記述了幾場戰(zhàn)爭？這幾場戰(zhàn)爭著墨是否均勻？作者為什么這樣安排？體現(xiàn)了怎樣的藝術(shù)性？”學(xué)生再讀文本，很快可以發(fā)現(xiàn)本文寫到三場戰(zhàn)爭———漢對魏，漢對代，漢對趙。前兩場戰(zhàn)爭寥寥數(shù)語，惜字如金；后一場戰(zhàn)爭濃墨重彩，大事渲染。此時再問一個“為什么”和“怎么樣”，學(xué)生一經(jīng)討論，很快能可以概括出“巧設(shè)鋪墊，主次分明，詳略得當(dāng)”的藝術(shù)特點(diǎn)；第四梯度，研讀文本，我寫我悟。有學(xué)習(xí)就應(yīng)有收獲，有了之前知識的積累和文本的探究，我們可以把這一環(huán)節(jié)落實(shí)到“寫”上，設(shè)置一個問題：“動筆寫一寫：井陘之戰(zhàn)讓我悟到”。

總之，學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知能力是有限的，教師對此應(yīng)予以足夠的關(guān)注。語文課堂以文本為“例”，對文本的解讀滲透在整個學(xué)習(xí)過程中，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的能力，那么教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師作為課堂的引領(lǐng)者，一定要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切不可揠苗助長、盲目設(shè)問，而應(yīng)用巧妙適時的發(fā)問引領(lǐng)學(xué)生一步一級、拾級而上。