馮宇

從小，我就喜歡語文。

工作后，我做了一名語文教師，從事自己喜歡的職業(yè)。現(xiàn)在，和喜歡語文的教師團(tuán)隊一起做研究，更是感到幸福。

課改之初，針對一線教師反映的語文教材識字任務(wù)重，生字編排缺乏規(guī)律性，多數(shù)生字筆畫繁多、回生率高的共性問題，經(jīng)過研究，我和幾位教師準(zhǔn)備以培養(yǎng)學(xué)生識字興趣為切入點，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，逐步達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。我們申請了一個為期兩年的省級實驗課題——《從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式》。由于課題研究目標(biāo)明確，切入點小，操作性強(qiáng)，過程性資料翔實，能與教材、課外閱讀、現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，一年后該課題被確定為重點課題。實驗過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題：原本根據(jù)識字途徑分為課內(nèi)識字和課外識字兩個實驗小組，隨著實驗不斷深入，發(fā)現(xiàn)很多時候兩者是不可分的，怎么辦？是重新分組，還是合二為一？課題研究似乎進(jìn)入了瓶頸。一位課改專家的點撥——“把課題放在新課程背景下”，使大家一下子豁然開朗，雖然是一個小的課題，依然應(yīng)該著眼于孩子的未來。

兩年的實驗很快過去了，最初參加實驗的部分學(xué)生已經(jīng)換了老師，有的實驗教師重新接了新班。不變的是課題組成員對課題研究的追問：即站在新課程背景下、站在學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度、站在教師專業(yè)化成長的角度、站在教育的角度……對課題研究的追問。我們也發(fā)現(xiàn)，研究已經(jīng)成為教師生活的一部分。課題實驗過程中，我逐漸意識到，與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的課題研究對教師的專業(yè)化成長起著極其重要的作用，它能有效提高教師的科研素養(yǎng)和科研水平，幫助教師一步步地從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“研究型”，進(jìn)而提升為“學(xué)者型”。選擇一些能為之奮斗5年、10年、20年甚至一生的有價值的課題，使每一位教師能夠扎根常態(tài)教學(xué)、樹立長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，不隨波逐流，逐步成長為一個厚積薄發(fā)的有思想的語文教師，成為我工作的主要出發(fā)點。

在上述識字實驗課題即將結(jié)題的時候，我在想，語文教育教學(xué)其實有很多課題可以做，下一步要確定一個怎樣的課題，選擇一個什么樣的切入點，既可以著眼未來，使各年級學(xué)生都參與進(jìn)來，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，又能夠激發(fā)所有語文教師研究的積極性。這個課題要明確，但又不能過于單薄。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研論證，我選擇了《新課程背景下閱讀與習(xí)作教學(xué)研究》這個課題。該課題著重研究和解決在實際教學(xué)中學(xué)生存在的書寫不夠整潔規(guī)范、錯別字多、閱讀量小、理解能力低、表達(dá)能力差、習(xí)作內(nèi)容空洞、不能真實地表達(dá)內(nèi)心感受等問題。

實驗中，我們始終堅持以“課題研究與常態(tài)語文教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)教研組建設(shè)，用教師專業(yè)化成長促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高”作為指導(dǎo)思想，堅持常態(tài)的課題研究制度，學(xué)生堅持每天練字，堅持每天一定量的閱讀，堅持每天表達(dá)自己的真實感受。課題組緊緊圍繞提高課堂教學(xué)的實效性這一中心，把握住常態(tài)化研究這一原則，使課題研究始終扎根課堂。我們注重加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，提高每一節(jié)課的生命質(zhì)量。精心的預(yù)設(shè)不僅指教師寫在紙上的教案，也不單指教師之間的研討，它需要的是教師長期的積淀、思考和實踐。我們注重課堂教學(xué)課題化，因為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師要把研究的視角鎖定在課堂，研究課堂、研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生，關(guān)注教育教學(xué)中真實存在的問題。課題組提出要上有思考的課，鼓勵教師樹立把常態(tài)課當(dāng)成公開課來上的意識，鼓勵教師在日常教育教學(xué)中加強(qiáng)研究課的教學(xué)。在常態(tài)教學(xué)中，教師的研究切入點小而集中，針對性強(qiáng)。教師帶著研究的目光看待自己日常的課堂教學(xué)，少了許多外在的壓力，多了幾分主動探究精神。帶有濃厚研究意味的常態(tài)教學(xué)使教師不再拘泥于一個完美的設(shè)計，而是更注重于思考的實踐和問題的解決。實踐中，教師們深刻地感受到：根植于常態(tài)課堂教學(xué)，課題研究會具有旺盛的生命力。帶有研究性質(zhì)的課堂教學(xué)使自己對課題研究的理解更為深刻，研究的問題更為集中，研究的思路更為開闊，研究的方法更加多樣，同時逐步使自己的教學(xué)具有了鮮明的個性。

課題研究堅持共性與個性相結(jié)合原則，全體教師有一個共同的研究課題，每位教師都要在這個大課題之下結(jié)合自己的實際找到一個可操作性強(qiáng)的具體的研究點，明確研究目標(biāo)，制訂研究規(guī)劃，確立切實可行的實施計劃和方案。共性與個性相結(jié)合的原則使教師既有共同的話題，又有自己的研究專長，教師們在交流中開闊思路，取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2011年年底，我們的小學(xué)語文名師工作室正式成立。大家在這個平臺上結(jié)合自己的語文教育教學(xué)實踐交流、研討、分享。每一位成員不僅感受到了團(tuán)隊的力量，更體會到了堅持給自己和學(xué)生帶來的成長的快樂。

我非常尊敬的一位小學(xué)語文界老前輩快退休的時候曾經(jīng)說過：“剛知道語文教學(xué)是怎么回事，就要退休了。”言語中充滿了對小學(xué)語文教育教學(xué)的無限眷戀和熱愛。為了盡早達(dá)到這樣的一種境界，我和我的教師團(tuán)隊愿意一起繼續(xù)努力。