張艷藍(lán)

摘 要： 中職院校的班級(jí)管理一直是教育教學(xué)工作的重中之重，只有班集體建設(shè)有序、高效、平穩(wěn)地進(jìn)行才會(huì)促使教學(xué)工作順利開(kāi)展。班主任應(yīng)充分分析所帶班級(jí)的特征，并以此為依據(jù)制定合理、民主的班級(jí)管理制度。

關(guān)鍵詞： 班集體 特征 發(fā)展措施

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。班級(jí)是學(xué)校的基礎(chǔ)“細(xì)胞”，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。班主任是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。近十年我在讀書(shū)中不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，對(duì)班主任工作有一些感悟。

一、班集體的特征

班集體作為集教育、教學(xué)和個(gè)性發(fā)展于一身的有機(jī)統(tǒng)一體，有它自身的特征。

1.目標(biāo)一致性。

目標(biāo)一致性是指班集體在一定時(shí)期內(nèi)要完成的任務(wù)和要達(dá)到的要求，是集體成員共同的期望和追求。共同目標(biāo)的確立和落實(shí)過(guò)程，就是把全體學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性引向正確方向的過(guò)程，這對(duì)組建、引導(dǎo)、穩(wěn)固班集體有重要的意義。

2.組織健全性。

要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的奮斗目標(biāo)，使班級(jí)各項(xiàng)管理工作有效開(kāi)展，必須有健全的組織。班級(jí)組織可分為班委會(huì)、各小組、共青團(tuán)等。這些組織機(jī)構(gòu)各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同承擔(dān)著班級(jí)的管理工作。

3.紀(jì)律嚴(yán)格性。

嚴(yán)密的組織紀(jì)律是靠嚴(yán)格的規(guī)章制度打造而成的。人是需要制度管理的，班集體的形成離不開(kāi)嚴(yán)肅的規(guī)章制度。好的規(guī)章制度能獎(jiǎng)勤罰懶，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，規(guī)范全體學(xué)生的行為，培養(yǎng)良好的班風(fēng)。

4.凝聚力重要性。

凝聚力是指集體對(duì)其成員產(chǎn)生的一種吸引力。班集體之所以有巨大的吸引力，主要是它能滿足中職學(xué)生多種積極的需要：學(xué)習(xí)與同齡人交往的需要、歸屬某一群體的需要、愛(ài)的需要、自尊的需要、成就的需要。滿足中學(xué)生多種積極的需要是集體凝聚力產(chǎn)生的社會(huì)心理基礎(chǔ)。中學(xué)生在需要不斷獲得滿足的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到個(gè)人服從集體的意義，認(rèn)識(shí)到集體團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到每個(gè)成員對(duì)集體應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)?？傊?，當(dāng)集體成員真正形成集體意識(shí)并且產(chǎn)生集體的責(zé)任感、義務(wù)感和榮譽(yù)感的時(shí)候，集體的凝聚力才會(huì)真正形成。

二、正確組建、引導(dǎo)、穩(wěn)固班集體的發(fā)展措施

1.發(fā)揮個(gè)人魅力，身教重于言教。

教育心理學(xué)認(rèn)為：教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，班主任在學(xué)生中享有較高的威信是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提和保證。

（1）要求學(xué)生做到的我先做到。比如在校內(nèi)出勤與校外活動(dòng)中，要求全班學(xué)生幾時(shí)到，我一定準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，并及時(shí)清點(diǎn)出勤情況；學(xué)校要求學(xué)生的行為規(guī)范，我率先做到。

（2）與學(xué)生交流盡量坦誠(chéng)布公。學(xué)生完全理解誰(shuí)對(duì)他好還是不好，但在具體的問(wèn)題上，他不一定能完全明白班主任的良苦用心，這時(shí)班主任就應(yīng)該敞開(kāi)心扉，把你這樣做的原因告訴他，讓他站在班主任的角度上想，站在全體學(xué)生利益的角度，進(jìn)行心與心的交流，保證教育的成功。

2.實(shí)行民主管理，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

班主任在管理上是否民主、公平、公正直接影響到班主任的管理能否有效。班主任在工作中要充分重視學(xué)生的主體地位，凡事不要越俎代庖，而是要給學(xué)生自己動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)?？梢試L試讓學(xué)生自己管理班級(jí)或舉辦某項(xiàng)活動(dòng)，在此過(guò)程中讓他們感受到自身存在的價(jià)值，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺(tái)。人本主義心理學(xué)家最知名的一位是羅杰斯，他根據(jù)臨床治療的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為必須以人為中心，營(yíng)造一種和睦的氣氛。在這種氣氛中，才能增強(qiáng)個(gè)人的自我意識(shí)、自我概念和自尊，從而使個(gè)人在心理上獨(dú)立地維持他的心理完整性，使人的潛能不斷實(shí)現(xiàn)、不斷變化、不斷提高。在班級(jí)日常管理中我盡量少用批評(píng)，多用表?yè)P(yáng)，在師生關(guān)系中盡量營(yíng)造和諧的氣氛，尊重學(xué)生的個(gè)體人格，讓學(xué)生身上不好的一面，通過(guò)老師的外在幫助，內(nèi)化為本身的需要。

3.培養(yǎng)干部，讓學(xué)生自我管理。

現(xiàn)在的學(xué)生具有生理早熟，個(gè)性心理開(kāi)放，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。他們渴望得到鍛煉，發(fā)揮自己的才能。學(xué)生有“好群”心理，無(wú)論做什么事都喜歡有人陪伴，再加上辦事能力有限，所以我每一類干部選兩名，以方便他們辦事時(shí)好商量，并彌補(bǔ)辦事能力的缺陷。我班的兩個(gè)勞動(dòng)委員，在大掃除時(shí)共同指揮學(xué)生掃地，共同檢查，總會(huì)在十二點(diǎn)四十五分前完成；兩個(gè)生活委員每次分工收錢(qián)，共同清點(diǎn)，總會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)交到財(cái)務(wù)室。交給學(xué)生干部做的事不能期望過(guò)高，班主任絕對(duì)不可以撒手不管，必須加強(qiáng)檢查，并及時(shí)修正。

4.注重細(xì)節(jié)，重視學(xué)生的心理教育。

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，而且是學(xué)生心理健康的塑造者，更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。處在青春期的中職生由于自制力不強(qiáng)、好奇心大等問(wèn)題，常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、早戀、上網(wǎng)成癮、成立小團(tuán)伙等現(xiàn)象。班主任發(fā)現(xiàn)后切不可用自己的權(quán)威壓制、斥責(zé)或粗暴對(duì)待，最好是以傾聽(tīng)、談話的方式了解他們的真實(shí)想法，然后采取一些簡(jiǎn)單的方法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，如自我宣泄、情緒轉(zhuǎn)移、換位思考。我們可以采取如下方式進(jìn)行有效溝通：

（1）寓心理健康教育于豐富多彩的活動(dòng)中。班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、科技文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人的活動(dòng)，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到，擁有健康的心理才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

（2）堅(jiān)持個(gè)別談心和輔導(dǎo)。學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對(duì)團(tuán)體的指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)對(duì)存在個(gè)別心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)。通過(guò)朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除他們心理障礙的目的。對(duì)有的學(xué)生的心理問(wèn)題的解決要有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，這就需要班主任善于等待。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，而且是鍛煉學(xué)生解決心理問(wèn)題、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。

（3）與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通。

班主任還要繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量，與家長(zhǎng)齊心合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，并意識(shí)到：培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境，同時(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式影響和教育子女，從而保證他們身心的健康發(fā)展。

總之，中職班主任在班級(jí)管理工作中不僅要尊重與理解學(xué)生，還要分析和研究學(xué)生的思想與情緒，更要不斷提高自身的認(rèn)識(shí)與水平，這樣才能為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張南峭.教育再思錄.北京大學(xué)出版社，2001.

[2]魏書(shū)生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.