官乃宗

摘 要： 新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，教育工作者以極大的熱情投入到這次改革的潮流之中。課程改革專門就改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了相應(yīng)的要求，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的前提是教師要改變教學(xué)方式。作者闡述了在初中政治教學(xué)中的具體做法。

關(guān)鍵詞： 初中政治教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 學(xué)生主體

新課程改革帶來了新的教育教學(xué)理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入這次改革的潮流中。課程改革專門就改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了相應(yīng)的要求。學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的前提是教師改變教學(xué)方式。適應(yīng)新課改的要求，教師要認(rèn)真鉆研，下工夫探究如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，成為他們的朋友

政治課存在兩個(gè)難點(diǎn)：第一，概念、觀點(diǎn)較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。第二，受社會(huì)上不良風(fēng)氣，重經(jīng)濟(jì)輕政治傾向的影響，導(dǎo)致學(xué)生輕視政治課?？涿兰~斯說：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的。”因此，政治教師要堅(jiān)信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。

我們?cè)诮虒W(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈。”我利用課余時(shí)間經(jīng)常深入到班上，像朋友一樣噓寒問暖，與學(xué)生一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說故事。記得有一次，一個(gè)校外的人沖到教室，沒有把教師看在眼里，便把一名學(xué)生叫了出去。我見勢(shì)頭不對(duì)，安排學(xué)生看書，自己便跟了去。見那人正在打這個(gè)學(xué)生，我不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險(xiǎn)，緊緊護(hù)住學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員把他拉走。自發(fā)生這件事后，我贏得了學(xué)生的敬意，他們把我當(dāng)成知心朋友，有什么事都會(huì)主動(dòng)跟我說，有時(shí)也愿意向我說悄悄話。我的話，他們愛聽，且堅(jiān)信不疑，這就是“親其師，信其道”。

二、教學(xué)形式多樣，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中，更要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。在政治教學(xué)中，教師仍在唱主角，在盡情地灌輸知識(shí)，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西。課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，采用這種方法既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間，又能放手讓學(xué)生發(fā)表見解。

例如：在初三政治課上，依法治國和思想道德建設(shè)是兩個(gè)重要的內(nèi)容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個(gè)更重要”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是依法治國更重要，反方觀點(diǎn)是現(xiàn)代社會(huì)更需要以德治國。每個(gè)學(xué)生為了辯論比賽，都搜集材料。為了贏得這場(chǎng)比賽，許多學(xué)生拿出了讓人耳目一新的論據(jù)，還有的學(xué)生能很好地聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系。通過交流與討論，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，而且真正體味到主人翁的樂趣。

三、采用小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

著名教育家波利亞曾經(jīng)就這個(gè)問題專門指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！币虼?，小組合作探究是現(xiàn)在比較流行的教學(xué)方式，對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師而言是不小的挑戰(zhàn)，但是對(duì)于學(xué)生尤其是獨(dú)生子女培養(yǎng)合作精神非常有效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生的健康全面成長(zhǎng)，然而，小組合作探究體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各種因素的互動(dòng)，不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，更體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。小組合作探究的教學(xué)一般以四到六人為一組，小組成員要注重層次搭配，成員之間各負(fù)其責(zé)，共同完成任務(wù)。有的教師習(xí)慣選一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生為組長(zhǎng)。我建議在每節(jié)課都換一個(gè)組長(zhǎng)，讓小組成員互換責(zé)任，使他們?cè)诿總€(gè)位置上都能得到鍛煉和成長(zhǎng)。最初實(shí)踐時(shí)習(xí)慣每節(jié)課重新組合小組成員，以為這樣每個(gè)小組成員都會(huì)有新鮮感，更有利于合作。但是隨著實(shí)踐的深入，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)期小組成員固定更有助于學(xué)生成長(zhǎng)。

四、通過差異化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)志是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的識(shí)記程度的高低，正是教師這種過于對(duì)政治課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)陷入單一的狀態(tài)。然而，我們必須意識(shí)到，此類教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了對(duì)學(xué)生思維和探索能力方面的培養(yǎng)，而且影響到政治課堂結(jié)構(gòu)的改革，成了制約課堂教學(xué)內(nèi)容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的瓶頸。

差異化教學(xué)其實(shí)就是因材施教，也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對(duì)政治知識(shí)了解的基礎(chǔ)之上獲得提高，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)政治的興趣。比如，教學(xué)“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課時(shí)，我首先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是通過對(duì)公民義務(wù)和權(quán)利一致性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自覺履行義務(wù)的能力，通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生的理解能力和理解方式，制定出不同的學(xué)習(xí)方法。采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力、應(yīng)用哲理的形式感染學(xué)生、應(yīng)用感性與理性的結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)認(rèn)識(shí)的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，改變的只是學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的方式。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生。比如，“公民的義務(wù)和權(quán)利”一課，在講這一課前，學(xué)生先要知道公民的含義、權(quán)利和義務(wù)的含義，如果教師一味地用文字講述這兩者的定義，那么學(xué)生對(duì)兩者的定義的理解在無形中增加了約束成分。政治教師要意識(shí)到，政治知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。因此，教師不妨把學(xué)習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生自己掌握，讓學(xué)生自己“說”對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭能力，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到了收獲的快樂，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)政治的積極性。

教學(xué)實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。