孫冬梅

機械制圖是一門理論性、實踐性都很強的專業(yè)基礎課。它所研究的內容不僅是將三維空間物體變換為二維平面的圖形，而且還研究通過大二維平臺上作圖來解決空間幾何問題的圖解法，這往往使初學者深感抽象、難學。加上職校學生理論基礎、知識結構和智能潛力等方面存在諸多先天不利因素，常常導致中等職校制圖教學陷入困境。制圖教學如何引導學生順利實現從平臺走向空間，再從空間走向平臺，徹底走出迷糊狀態(tài)，突破當前中等職校制圖教學所面臨的困境。

一、培養(yǎng)學習興趣，克服教學內容的枯燥性

制圖課比較抽象、枯燥，而技能要求又比較高，易使初學的職校生產生畏難情緒。因此，如何有效激發(fā)職校生學習制圖的興趣，克服教學內容的枯燥性，成為教學能否順利實施的關鍵。

（一）上好第一課，培養(yǎng)學習興趣

第一節(jié)課除介紹教材緒論內容外，還應組織學生參觀學校展覽室中的一些設計圖紙及部分畢業(yè)生優(yōu)秀作業(yè)展和根據圖紙研發(fā)出的新產品。還可向學生介紹：“神九”飛船從構思、設計到制造過程中，工程技術人員主要信息載體就是“圖紙”。由此讓學生初步認識到不會識圖、繪圖，無疑就是工程技術領域中的“文盲”。此外，還可展示利用AUTOCAD繪制產品零件圖的先進性。借此，激發(fā)學生學習的內在源動力，喚發(fā)起強烈的求知欲。

（二）利用多媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

長時間抽象的教學，會較低學生學習熱情，進而影響教學效果。對此，筆者適時變換教學媒體，使其產生新鮮感，不斷激發(fā)學生的學習興趣。如：在講組合體投影時，不再用實物模型來直觀教學，而改用現代多媒體技術，通過設計三維動畫模擬某一形體的疊加、切割、組合的過程，并利用動畫旋轉展示不同的方位，配以文字解釋（注釋部分可采用閃爍、放大），再輔以優(yōu)美動聽的背景音樂。有時間的話還可利用計算機多媒體交互性的特點，創(chuàng)設師生雙邊、多邊交流活動的環(huán)境。使學生在一個輕松、愉悅的雙教學情景中完成組合體的拆分、組合、識圖、繪圖學習任務。

二、培養(yǎng)空間思維能力，突破識圖制圖中的瓶頸

制圖是立體向平面的轉化，讀圖則是平面向立體的思維。可見，無論讀圖與畫圖都離不開空間思維。這就要求學習者必須具有較強的空間思維能力，而這恰恰是職校生們最缺乏的，于是極易成為導致中等職校制圖教學陷入困境的主要因素。對此，可從以下三個方面尋求突破：

（一）大量借助實物模型，初步樹立空間概念

經常組織學生觀察實物模型，聯想生活中的物體外觀，回憶已學過的具有空間概念的一些圖形，如長方體、圓柱體、球體等。在講截斷體時，一方面提供實物模型，另一方面讓學生準備好胡蘿卜等易切割的物體，按預先要求的圖示切割。先從主、左、俯視三個方面觀察截交線的形狀，然后再動手畫圖等。

（二）適時求助立體圖，架構平面思維與空間思維的橋梁

“投影規(guī)律”一節(jié)是投影作圖的精髓，雖易，但初學者不易運用。不易的關鍵在于學生難于跨越平面思維到空間思維的過渡。為突破這一難關，課借助簡單的立體圖，授課前分別標明其與三視圖的六方關系。待標完六方關系后，學生不難發(fā)現：立體圖一旦確立，其上下、左右、前后距離就不變了。這樣，可較直觀地歸納出：“主俯視圖長對正、主左視圖高平齊，俯左視圖寬相等”的三視圖投影規(guī)律，結論的得出可謂水到渠成。通過這種訓練，可幫助學生順利實現從二維平臺向三維空間的跨越。

（三）反復訓練靜思默想法，強化空間思維能力

教完形體分析法，要求學生根據給定的立體圖或模型，在規(guī)定的時間內觀察好立體的形狀，然后拿走模型或立體圖。接下來要求他們根據記憶，把三視圖畫出來。在這一過程中要提醒學生若想記牢立體形狀，須用已學過的“形體分析法”仔細觀察立體圖或模型，確定基本體組成數量，相對位置及組合形式（相貼、相交或相切），并確定每一部分特征方向，逐步在腦中形成完整的立體印象。然后方有可能在沒有實物的情況下，再現立體形狀。通過這種靜思默想法的訓練，可有效地強化學生的空間思維能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高學生的設計能力

制圖教學的最終目標是使學生具備繪圖及初步設計能力。而絕大多數職校學生基礎薄弱，自信意識、鉆研意識不強。這些不利因素直接導致了學生普遍缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，成為制約職校生設計能力發(fā)展的關鍵因素。主要對策有：

（一）充分展示創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程

在講解一些稍稍復雜的圖時，為了節(jié)省時間，以往教師常使用掛圖或投影。但對制圖課來說，這并不一定能取得最好的效果。如果在授課時不是直接給出一幅完整的圖，而是采用邊作圖邊講解，即當堂作圖地方法，則可以有效地幫助學生了解、熟悉產品制圖時，創(chuàng)造性思維經歷了準備、醞釀、明朗到驗證的發(fā)展過程，這樣可有效地幫助學生熟悉產品的設計思路。

（二）適時挖掘創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的契機

在畫裝配圖時，教師可針對設計方案的選擇，從多種方案的分析、比較、優(yōu)化組合中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。

譬如：測繪減速器的整套圖紙時，對箱體與箱蓋的連接螺栓、螺母，學生甲進行全面測繪，然后作圖；而學生乙一開始就確定，此系標準件，只需要直接在標題欄按國標規(guī)定標注即可。通過啟發(fā)學生分析、對比不同的處理方案，并作出最優(yōu)選擇，強化了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）著重強化求異思維的訓練

心理學研究表明，創(chuàng)造性思維的核心是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的關鍵是求異思維。即要求在探求問題過程中遇到困難時，能重新組織概念，以便產生某種新的東西，某種至少對思維者來說是以前不存在或未被發(fā)現的東西。具體做法是：借“構形穿孔”找尋求異思維培育的突破口。

例：設計一物體，能分別通過下列不同形狀的三種孔。

構形設計：設想立方體A僅能穿過方孔，形體B可穿過方孔和三角形孔，只有C能全部穿過，最合題意。

通過上述事例的分析、構思、對比，可拓展空間思維，培育學生思維的多維性、求異性、創(chuàng)新性，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。

（作者單位：江蘇省泗陽中等專業(yè)學校）