【摘 要】分析高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，提出輔導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)生涯規(guī)劃 輔導(dǎo)模式

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0184-02

目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭愈來愈激烈，高職畢業(yè)生整體形勢不容樂觀。我國傳統(tǒng)文化中對技能型人才的輕視和社會(huì)上對高職畢業(yè)生業(yè)存在偏見，認(rèn)為高職生入學(xué)門檻低，認(rèn)為高職院校的畢業(yè)生知識擁有水平不如本科生，用人單位存在重學(xué)歷、輕能力的傾向，這就加劇了高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。在就業(yè)現(xiàn)狀如此嚴(yán)峻的情況下，高職院校應(yīng)通過職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與職業(yè)規(guī)劃意識。大學(xué)階段是職業(yè)生涯發(fā)展中的生涯探索階段。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)開始轉(zhuǎn)換，人生觀和價(jià)值觀逐步形成，正是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的最佳時(shí)期和關(guān)鍵性時(shí)期。因此，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識，確立合理的職業(yè)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而擬定行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作，提高就業(yè)率。此外，據(jù)調(diào)查，我國大學(xué)生中僅有12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力；18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢；清楚知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的人只占16%。由此可見，進(jìn)行生涯規(guī)劃輔導(dǎo)很有必要，也很緊迫。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

2012年10月，筆者對廣西北海一所高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理系會(huì)計(jì)、物流兩個(gè)專業(yè)200位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放職業(yè)生涯規(guī)劃問卷200份，回收有效問卷191份，回收率為95.5%，符合問卷調(diào)查研究的要求。分析如下。

（一）學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有20.6%的學(xué)生制定了大學(xué)三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，13.3%的學(xué)生清楚自己的中期發(fā)展規(guī)劃，大部分學(xué)生處于無規(guī)劃狀態(tài)。由于一年級學(xué)生沒有認(rèn)識到生涯規(guī)劃的重要性，不懂如何進(jìn)行生涯規(guī)劃，對學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有太多規(guī)劃，更不知道如何將學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合，造成不少學(xué)生心態(tài)浮躁，顯得苦惱、彷徨、無助。部分學(xué)生即使制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也沒有嚴(yán)格執(zhí)行，隨意性大，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未能有意識地發(fā)展自己的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。由此可見，從一年級新生入學(xué)開始，就需要輔導(dǎo)員及專業(yè)教師進(jìn)行生涯規(guī)劃知識和方法的輔導(dǎo)。

（二）職業(yè)目標(biāo)分析。對畢業(yè)后的發(fā)展前途，23.5%的學(xué)生表示感到迷茫，沒有目標(biāo)；67.9%的學(xué)生表示目前沒有考慮太多；僅有8.6%的學(xué)生認(rèn)為自己有明確目標(biāo)并充滿信心。由此可見，大部分學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景沒有很清晰的概念，甚至不清楚自己能從事什么職業(yè)。大部分學(xué)生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)意識較弱，應(yīng)通過相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)測評工具幫助他們發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地作出求職擇業(yè)的決策。

（三）就業(yè)崗位知識與能力的認(rèn)識分析。36%的學(xué)生很清楚未來就業(yè)崗位所需的知識與能力，42%的學(xué)生認(rèn)識模糊，22%的學(xué)生沒有相應(yīng)的認(rèn)識。由此可見，在生涯規(guī)劃發(fā)展輔導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行崗位知識的滲透。高職學(xué)生主要就業(yè)去向是中小企業(yè)，因此，企業(yè)對人才需求的特征和能力要求也是職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)必須設(shè)計(jì)的內(nèi)容。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生涯規(guī)劃中有意識地提高自己的職業(yè)道德、技能知識及職業(yè)工作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)以提高就業(yè)競爭力。

（四）職業(yè)定位分析。學(xué)生職業(yè)定位分析詳見表1。

調(diào)查問卷表明，接近90%的學(xué)生希望能從事管理人員的工作，但是卻大多沒有一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃。在職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查中顯示，57.7%的學(xué)生選答工作價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最重要的是工資高，福利好；38.6%的學(xué)生選擇工作環(huán)境舒適，這部分學(xué)生職業(yè)定位茫然，又渴望高收入，缺乏從基層干起的思想準(zhǔn)備。因此，首先要使學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整到與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的要求上來。這就需要在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生通過自我評估、分析外部環(huán)境、確立目標(biāo)、實(shí)施策略、反饋修正等步驟制定出一份生涯規(guī)劃書，并為之奮斗。

二、輔導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)思考

針對高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面輔導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

（一）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，關(guān)注學(xué)生成長成才。構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，首先需要建設(shè)由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，從職業(yè)發(fā)展策劃、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、就業(yè)個(gè)性指導(dǎo)、就業(yè)維權(quán)顧問、心理咨詢引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃自我。此外，可由優(yōu)秀校友、人力資源師、企業(yè)代表等綜合組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以講座等形式，通過成功人士言傳身教，從思想引導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面指引學(xué)生成才。對高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，并切合企業(yè)對職業(yè)態(tài)度、能力、素養(yǎng)等方面的需要。

（二）全程化與重要時(shí)段相結(jié)合開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要持之以恒，首先應(yīng)抓好重要時(shí)段的教育與引導(dǎo)工作。入學(xué)初，學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，自我期待值較高，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)期進(jìn)行中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理，輔導(dǎo)員及專任教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃意識并檢查跟進(jìn)；學(xué)期末，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的規(guī)劃進(jìn)行評估調(diào)整，不斷提高學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展能力。

此外，職業(yè)生涯指導(dǎo)教育應(yīng)貫穿學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)三年：新生入學(xué)的第一年，了解就業(yè)狀況，樹立正確的就業(yè)觀，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；第二年，鼓勵(lì)學(xué)生考取從業(yè)資格證書，參與社會(huì)實(shí)踐和招聘會(huì)，讓他們直接感受就業(yè)市場的情況；第三年，輔導(dǎo)學(xué)生求職面試及就業(yè)維權(quán)技巧。這種職業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個(gè)大學(xué)生涯，對學(xué)生擇業(yè)觀的形成、擇業(yè)實(shí)力的增強(qiáng)和求職技巧的培養(yǎng)都會(huì)大有幫助。

（三）開展職業(yè)生涯規(guī)劃測評服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定與實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。應(yīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃測評服務(wù)，使學(xué)生借助心理測量，通過科學(xué)的測評手段來了解自己，建立一個(gè)科學(xué)的、客觀的自我概念。指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃要定向、定點(diǎn)、定位、定心。在實(shí)施策略中，根據(jù)高職三年學(xué)制的特點(diǎn)及每學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和心理特征，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)年為階段設(shè)置階段目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照每個(gè)階段的目標(biāo)制定出有針對性的方案，在實(shí)施過程中不斷調(diào)整以適應(yīng)自身發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生應(yīng)將規(guī)劃付諸實(shí)施并取得成效。在實(shí)施過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂，從而使規(guī)劃更符合自身情況和社會(huì)需求，達(dá)到行之有效的目的。

（四）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)。高職院校應(yīng)采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)著重訓(xùn)練學(xué)生的生涯發(fā)展能力，包括自我認(rèn)識能力、自我經(jīng)營能力、利用時(shí)間的能力、交往和處世的能力、了解與適應(yīng)環(huán)境的能力、規(guī)劃與決策的能力、行動(dòng)與評估的能力?？赏ㄟ^生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、能力、性格、技能、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我評估，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，增強(qiáng)自信，從而對自己的職業(yè)發(fā)展作出正確的選擇，選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有效地結(jié)合起來，使創(chuàng)業(yè)有更加明確的方向。注重學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)壓力越來越大的背景下將創(chuàng)業(yè)作為可能的一種就業(yè)方式，這樣不僅有利于減輕當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，還能通過自主創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)造出新的就業(yè)崗位。可通過相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。還可著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)的能力，以及選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的能力，使學(xué)生初步了解如何組建一家企業(yè)及基礎(chǔ)經(jīng)營管理的方法。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，或者指導(dǎo)學(xué)生在校期間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

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【作者簡介】趙曉蘭（1980- ），女，北海職業(yè)學(xué)院講師，輔導(dǎo)員，研究方向：高職學(xué)生管理。

（責(zé)編 蘇 洋）