肖麗

生物教學(xué)中，圖是不可或缺的重要教輔工具。教學(xué)用圖能很好的3生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物玉環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性。它還可化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和生動形象的特點(diǎn)。配以圖像進(jìn)行教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合能力及空間、邏輯思維能力，同時在練習(xí)、考試中，圖表題更能有效地考察學(xué)生識圖、讀圖能力。從圖表轉(zhuǎn)換角度看圖表題能有效地考查學(xué)生的識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力、圖表轉(zhuǎn)換能力以及用圖來反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能力和方面。在歷年的高考中，此類題型占有較大的比重，因此，作為一名生物教師，教學(xué)中應(yīng)特別注重對學(xué)生識圖、讀圖能力的培養(yǎng)，下面就這方面教學(xué)中的體會作一點(diǎn)介紹，與大家交流。

一、講透插圖，培養(yǎng)識圖、讀圖能力

高中生物必修、選修中，插圖占有相當(dāng)?shù)钠偷匚唬瑑?nèi)容也很多，有結(jié)構(gòu)模式圖、示意圖、曲線、表格等。出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。于是，教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、記憶外，應(yīng)重視一下幾點(diǎn)：

（一）講透插圖，發(fā)掘內(nèi)涵和外延

在講清插圖的名稱、特點(diǎn)、重要功能等知識外，要引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行深入剖析，挖掘出途中所包含的內(nèi)涵和外延，促進(jìn)知識的綜合和深化。如必修教材第三章“植物的個體發(fā)育”一節(jié)中，有“子房壁和胚珠的模式圖”。根據(jù)此圖向?qū)W生講清各部分的結(jié)構(gòu)、位置、名稱，以及以后要發(fā)育成什么，精子和卵細(xì)胞在哪里受精，極核的來源和作用等直觀和隱含的知識外，在復(fù)習(xí)中，更應(yīng)進(jìn)一步利用此圖宇遺傳這一章相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來。例如以黃色圓粒（AABB）為父本，綠色皺粒（aabb）為母本進(jìn)行雜交，當(dāng)代所結(jié)果實(shí)，果皮、種皮的基因型和表現(xiàn)型、胚和胚乳的基因型和表現(xiàn)型、種皮的形狀和子葉的顏色等問題就迎刃而解。充分利用圖所包含的知識信息，解決教材中與該圖有關(guān)的問題。

（二）在復(fù)習(xí)過程中，把不同的插圖加以歸納、整合，不僅幫助學(xué)生整理了相關(guān)知識，而且能使學(xué)生在解題過程中觸類旁通。如必修教材第八章生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一節(jié)中關(guān)于碳循環(huán)示意圖與選修教材中第二章第二節(jié)中氮的循環(huán)示意圖，歸納成一幅圖，并將必修和選修有機(jī)結(jié)合，并提出相關(guān)問題，加強(qiáng)對學(xué)生的知識理解能力的訓(xùn)練。

（1）途中過程①稱為____________，過程②稱為____________。如果圖示是一個封閉的大棚生態(tài)系統(tǒng)，遇到連續(xù)陰雨天氣，你認(rèn)為采取何種措施對植物生長較為有利？____________。采取這種措施的目的是____________。

（2）在完成圖⑤過程中，根瘤菌是非常有名的，它活躍在豆科植物的根部形成根瘤，與豆科植物呈現(xiàn)良好的共生關(guān)系，請你具體說出豆科植物玉根瘤菌之間的互惠關(guān)系：____________。

（3）植物完成圖中④過程的主要方式是____________，如果土壤板結(jié)或長期水淹，陸生植物通過該過程吸收的氮元素是否滿足其生理需要？____________，其原因是___________。

（4）你認(rèn)為圖中哪個標(biāo)號體現(xiàn)煩硝化細(xì)菌的生理過程____________。

（5）途中哪個標(biāo)號代表的內(nèi)容能體現(xiàn)出這個生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的大?。縚___________。

（6）你認(rèn)為雞糞發(fā)酵除臭是何種細(xì)菌的作用？____________在圖中哪個標(biāo)號所示的過程能反映除臭的生理過程？____________。

在比如說在必修教材第三章第六節(jié)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝時書中有一句話“在同一細(xì)胞內(nèi)，這三類物質(zhì)的代謝是同時進(jìn)行的”。學(xué)生對這句話理解較空洞，因此在復(fù)習(xí)時糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝圖解歸納整合在一起并設(shè)置為一道綜合分析題，使學(xué)生對這一句話有更具體的認(rèn)識和理解。

下圖表示人體內(nèi)的物質(zhì)代謝途徑和產(chǎn)物，其中X、Y為代謝產(chǎn)物，“→”表示反應(yīng)方向。

（1）寫出途中下列物質(zhì)的名稱：A____________，B____________，E____________，F(xiàn)____________。

（2）人饑餓時，首先使用的貯能物質(zhì)是____________，當(dāng)其數(shù)量不足時，則動用____________和____________。

（3）用圖中標(biāo)號依次寫出食物中的淀粉轉(zhuǎn)化為脂肪的代謝途徑正常人，血液中D維持在____________mg/dl范圍，使其濃度升高的一對激素是____________素和____________素。

（4）正常人，血液中D維持在____________mg/dl范圍，使其濃度升高的一對激素是____________素和____________素。

（5）人體內(nèi)A物質(zhì)主要有____________，____________，____________三條來源，過程①叫____________，進(jìn)行的場所主要在____________。過程⑧叫____________作用。人體必需的A物質(zhì)不能由⑦過程生成，必須從膳食中攝取，這部分物質(zhì)稱為____________，請寫出其中四種：____________，____________，____________，____________。

通過這樣的歸納總結(jié)，并配以練習(xí)，使學(xué)生能從不同的角度形成一個內(nèi)容豐富的知識塊，使分散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。

（三）比較插圖，尋找區(qū)別與聯(lián)系

讓學(xué)生把教材中有關(guān)系的、相似的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，讓圖成為知識比較和發(fā)散的載體，如在復(fù)習(xí)第二章細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時，在同一細(xì)胞中畫出葉綠體和線粒體的模式圖，找到相同點(diǎn)：

①都是雙層模結(jié)構(gòu)；

②都能產(chǎn)生H2O、ATP、[H]；

③都含有少量的DNA和RNA（細(xì)胞質(zhì)遺傳）；

④有獨(dú)立的遺傳功能并能進(jìn)行自我復(fù)制。

不同點(diǎn)：

①所含的酶的種類、分布不同；

②生理功能不同。

聯(lián)系：

①生理活動強(qiáng)弱即CO2和O2分壓的比較；

②次細(xì)胞晝夜中CO2的吸收和釋放情況的分析。通過比較、聯(lián)系，使學(xué)生不僅對葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)有更深刻的理解，而且把光合作用和呼吸作用的過程融于其中，使知識更系統(tǒng)、更完善。

二、以圖助教，提高學(xué)生識圖、讀圖的能力

在教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生讀透教材，練習(xí)題中插圖所含知識內(nèi)容外，還常采用以圖助教來增強(qiáng)學(xué)生把握和運(yùn)用知識的能力，達(dá)到提高學(xué)生識圖，讀圖的能力。

生物途中有許多隱含的信息和數(shù)據(jù)，若將這些隱含的信息或數(shù)據(jù)改用曲線形式來表現(xiàn)，會收到很好的效果。所以在教學(xué)中，叫注意適時地把圖中的某些變化轉(zhuǎn)化為曲線表示，把曲線用圖形表示出來，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂過程中學(xué)生普遍對染色體、DNA數(shù)目的變化模糊不清，這是該教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重點(diǎn)，也是后面學(xué)減數(shù)分裂的基礎(chǔ)。教學(xué)時除了講清有絲分裂各時期的主要特點(diǎn)，并繪出染色體DNA數(shù)目變化的曲線圖，使學(xué)生一目了然，能很清楚地看出不同時期染色體、DNA數(shù)目變化及相關(guān)的比值，并配以相關(guān)的練習(xí)。

有絲分裂時間

（1）圖中A→B表示____________，此時期的主要特征是____________。

（2）圖中B→C表示____________，此時期的染色體、染色單體和DNA數(shù)目之比為____________。

（3）觀察染色體形態(tài)和數(shù)目的最佳時期在[]→[]之間。

（4）染色單體形成在[]→[]之間，消失在[]→[]之間。

（5）CD與DE時期的染色體數(shù)目之比為____________，DNA數(shù)目之比為____________。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解答圖像題時，應(yīng)注意從圖中找出以知量與未知量之間的聯(lián)系，達(dá)到解題目的，對曲線題的解答，應(yīng)弄清橫、縱坐標(biāo)的生物學(xué)含義，把握曲線的起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及曲線走勢。

總之，在教學(xué)中不僅要講透教材中各種圖的內(nèi)涵和外延，還要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生再造想象，使課本有關(guān)圖像及含義深深記憶在學(xué)生的大腦中，便于提取和利用。并注意采用各種不同的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歸納整合及轉(zhuǎn)換，提高識圖、讀圖能力。