摘 要：“小組合作探究學習、展示、點評”的教學模式一直是很多高效課堂的教學模式，英語學科教師在課改中，教師們對“小組自主合作學習”的教學模式的內涵還缺乏深入的理解，還沒有做到很好的結合《英語課程標準》（2011版）的教學理念，完成英語教學任務，給教學效果的提高造成了影響。教師們應改善教學策略，全面提升課堂效果與教學質量。

關鍵字：使用語言；合作策略；教學建議

一、英語課堂教學現狀：

（一） 部分教師有意識的訓練學生通過模擬真實情景使用所學語言進行表演

在聽說課前，教師讓學生做了充分的知識預習和活動道具的準備。有自制的彩色攝像機、麥克風、釣魚竿和魚、甚至有破舊的窗戶扇改制的門、及一些實物和圖片等。學生根據學習一般過去時后講述自己上周末的活動、用點餐的語言到餐館訂餐和招待客人、學習有關提建議的句型在體育課邀請同學玩球等活動，綜合以前的相關知識和教師提供的語料，以小組為單位自編對話并表演，表演很真實。

（二） 核對導學案當堂檢測題時學生小組活動比較有序，展示和點評時間安排比較合理，學生講解比較從容自信

在有的教師課堂上這一環(huán)節(jié)學生活動有序，組內分工明確，時間分配合理：學生先在小組內核對檢測題，學科組長像小老師一樣給組員講解，并通過提問方式讓組員明白知識點，并安排板演人員在組內核對期間就到黑板上寫答案，全班核對時，每個講解員自覺接力式的到黑板前講解點評答案。而且學生在講解時學生聲音洪亮、背板、知識點講解透徹準確，充滿自信。

（三）聽力任務完成后增加了模仿的環(huán)節(jié)

模仿是語言學習的一種最簡單和直接的方法，兒童早期的語言發(fā)展主要靠模仿成人的語言行為。對于外語學習者來說，模仿對于掌握正確的語音語調是最有效的方法。模仿的環(huán)節(jié)是我們提高學生英語語音面貌的最好方法之一。

課堂普遍存在的錯誤現象：

1.核對檢測題答案時，教師或點評檢測題的學生會問“Do you have any questions？（還有問題嗎？）”“No！”然后掌聲四起，進行下一環(huán)節(jié)的教學假象。在真正觀察學生的學習表情，有至少半數的學生濫竽充數，不會也跟著喊“No！”頻繁的乏味的鼓掌。

2.小組討論時學生全部起立，湊到一起似乎是在參與，其實都在說漢語，有的小組有一半的學生是在假裝研討，其實什么也沒做。

3.由于分組學生座位是側身或背對黑板，這就造成這些學生在學生點評當堂檢測時不能及時主動轉身，有的教師忽略大多數學生的注意力。只關心講解同學的表達準確上，造成多數學生溜號，不學習。

4.組長選用不當：上課不翻書，導學案完不成；無管理意識，不會組織本組組員學習；漏網的學生無人管；

二、存在的問題及解決策略

（一）建議使用目的語，即英語上課

現在我們英語教師有一部分能夠整節(jié)課用英語進行授課，多數教師英語的英語課堂用語少或者不規(guī)范，英語教學不同于語文學科的學習，學生只有通過在課堂上學習英語才有機會接觸英語，所以教師有責任在課堂上使用英語授課，增加學生聽英語感知語義的機會，有助于訓練學生聽力和理解力。

（二）教師設計任務活動進行表演時注意事項

1.注意活動要有明確的交流目的，內容和形式要貼近學生的生活實際和學生的認知水平及生活經驗。

2.活動前要有足夠的語言鋪墊支撐活動。將詞匯和語法采用聽、讀等多種形式感知、理解、操練語言，利用對學、組學等多種合作學習的方式，確保不同程度的學生都充分內化了所學知識。

3.學生以小組的形式展示完任務后，點評學生提出自己的觀點包括對語言運用的是否準確、得體。“教師也可以就某個語言現象，語法結構和用法進行針對性的練習。

（三）切實抓好小組建設，使小組活動開展扎實有效。落實小組長培訓，培養(yǎng)學科帶頭人，力爭帶動全組同學學習

學校培訓教師小組建設的方法。并跟蹤強化教師建立本班的有效小組建設機制。跟蹤教師對小組長的培訓。狠抓小組長，定時、定點、定量培訓。鼓勵限時和競爭。培訓內容有：導學案的預習檢查；小組長的講解方法；小組合作學習時組長的職責和組織學生學習的方法等；

（四）精心設計導學案輔助課堂教學

當堂檢測題量設計過多，過雜，無針對性。不僅忽視了采用多種途徑和手段對學生聽說讀寫的訓練，而且使英語教學偏離了提高學生綜合語言運用能力的方向，達不到使用語言初步交際的目的。應對導學案中無實際指導意義的環(huán)節(jié)進行刪改。

（五）其他方面的建議

1.整合教材，增加閱讀課和寫作課。這兩種課型也要采用聽說讀寫的方式進行。

2.教學設計時增加時間設計，每個環(huán)節(jié)所用時間要計劃好，避免上課拖拉的現象。

3.重點內容需要板書，作為學生操練和記憶的核心語言支撐。

總之，高效課堂教學模式的順暢實施需要教師不斷地進行業(yè)務理論和教學技能的學習，編制出優(yōu)質的導學案，善于利用小組合作探究的方式進行教學，使學生能夠對自己的學習目標，學習方法，學習內容，學習情況等進行反思，監(jiān)控和調整，逐漸形成自主學習能力。

作者簡介：李胤福（1960.9.24-），男 ，漢，吉林洮南市人，高級教師，主要從事教育教學研究。