孔令勇

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新精神的基石。沒有問題意識(shí)，就不可能有創(chuàng)新精神。在物理教學(xué)中，學(xué)生問題意識(shí)比較薄弱，主要表現(xiàn)為三類，而學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又非常重要。那么，如何喚起學(xué)生的問題意識(shí)？首先，改變教學(xué)方式。其次，努力營(yíng)造安全愉悅、民主和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，進(jìn)行意義識(shí)記深刻理解物理。

關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}意識(shí)；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

二十世紀(jì)及以前，人們推崇的是百科全書式的“知識(shí)型”人才；在二十世紀(jì)中葉，由于科學(xué)技術(shù)的迅速競(jìng)爭(zhēng)，人們欣賞的是“能力型”人才；而自二十世紀(jì)下半葉以來，世界各國(guó)更關(guān)注教育功能的前瞻性，關(guān)注學(xué)生在未來社會(huì)中的作用和價(jià)值，著意于為未來培養(yǎng)人，便導(dǎo)致了人們對(duì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“素質(zhì)型”人才的偏愛；從“知識(shí)型”“能力型”到“素質(zhì)型”人才觀的轉(zhuǎn)變意味著教育必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、問題意識(shí)的重要地位及其作用

“問題意識(shí)”是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。

宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！惫蕦W(xué)生在學(xué)習(xí)中如果沒有問題意識(shí)，沒有思維，就沒有創(chuàng)新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。問題是學(xué)生掌握探索奧秘的動(dòng)力，問題能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新的欲望。

“問題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉。

問題意識(shí)是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新精神的萌芽。心理學(xué)理論中一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是：科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確地說明了這一點(diǎn)。正是這種“問題意識(shí)”培養(yǎng)，使得創(chuàng)新的科學(xué)精神才得到延續(xù)。

“問題意識(shí)”是磨練學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的試金石。

創(chuàng)新活動(dòng)不僅要有智力參與，而且更需要優(yōu)良的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新來源于各自有色彩的生命個(gè)體，來源于具有獨(dú)創(chuàng)精神和思維個(gè)性的人。學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)通常包括興趣、動(dòng)機(jī)、信念、情操等，然而這種崇尚真理、追求進(jìn)步的個(gè)性品質(zhì)卻需要在后天教育的培養(yǎng)才能形成。

問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來說，問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，如果學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無本之木、無源之水。所以，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，應(yīng)始于問題意識(shí)。然而問題意識(shí)不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。

二、當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的“問題意識(shí)”的現(xiàn)狀

2.1無疑可問

主要表現(xiàn)有二種形式，第一種是：過分依賴?yán)蠋熀蜁?、傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。第二種是：由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，遇到問題時(shí)就不往下想了，或根本就沒有提出問題的意識(shí)。

2.2不敢問

從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑。因此，他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

2.3沒有機(jī)會(huì)問

課堂上由于時(shí)間的緊迫，教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，所以大多數(shù)的教與學(xué)經(jīng)由老師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀的研究對(duì)策

就物理學(xué)科而言，學(xué)好物理必須建立在深刻理解的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。這樣就不用花費(fèi)大量的時(shí)間在機(jī)械的記憶那些物理概念和規(guī)律，留足發(fā)展“問題意識(shí)”的空間。

首先，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式，單一的授課方式不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，多樣的教學(xué)方式勢(shì)在必行，如多媒體教學(xué)、探究式試驗(yàn)教學(xué)等，讓學(xué)生親自參與到問題討論中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，大膽質(zhì)疑的探索精神，通過討論、研究從中得出物理規(guī)律。

其次，教師在講授過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，通過講史料、演示實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的問題等，增強(qiáng)好奇心，喚起求知欲，青少年強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。

最后，采取變式練習(xí)，使學(xué)生從由不懷疑教師所給的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閼岩刹?duì)有多種解決方法的問題力求最佳解答方式和具有多種答案的問題進(jìn)行探索多種答案的意識(shí)。變式練習(xí)主要有：一題多變、一題多解、多題歸一等訓(xùn)練。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，以實(shí)際的行動(dòng)真誠(chéng)的歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，留足發(fā)展“問題意識(shí)”的空間，教育界已經(jīng)大力倡導(dǎo)并減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改革課程、教材、教法等；

我國(guó)古代就有“親其師而信其道”的說法，如果我們教師能用滿臉的陽光和燦爛面對(duì)每一個(gè)孩子，把愛灑向每一位學(xué)生的心田，讓學(xué)生真切地感受到老師心中博大的愛，那么在課堂上就會(huì)不自覺地營(yíng)造出一種融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生敢言心中之所言，敢問心中之所問。營(yíng)造民主、和諧的課堂環(huán)境讓學(xué)生充分思考、充分提問。讓問題意識(shí)與創(chuàng)新精神深深的植根于每一個(gè)學(xué)生的

心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]常開峰.針對(duì)學(xué)生問題意識(shí)差的思考與對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2013（02）.

[2]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)2013.

[3]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)2013.

[4]沈萍霞.教師權(quán)威的困境與出路探索[D].陜西師范大學(xué)2012.

[5]黃偉.對(duì)話語域下的課堂提問研究[D].上海師范大學(xué)2008.