黃敏

【摘 要】闡述過程性評價的定義，分析影響過程性評價效度的主要因素，提出大學(xué)英語教學(xué)中對過程性評價效度影響因素的修正應(yīng)做到健全過程性評價的制度規(guī)范，所有評價者形成統(tǒng)一認(rèn)識；過程性評價方法堅持全面與重點相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合；合理設(shè)計過程性評價指標(biāo)；客觀分析評價結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 過程性評價

效度 影響因素 修正

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0122-02

過程性評價主張在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)評價，在評價中促進(jìn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)的融合。然而，在評價信息的處理過程中，評價者帶有的主觀偏見和發(fā)生邏輯錯誤，會導(dǎo)致過程性評價的效度降低，對此，應(yīng)對過程性評價效度影響因素進(jìn)行修正。

一、過程性評價的定義

過程性評價（Process-oriented assessment）的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文（Scriven，M.），這種評價強(qiáng)調(diào)真實全面地評價學(xué)生，主張在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)評價，在評價中促進(jìn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)的融合。

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、多維度的過程。除學(xué)業(yè)測試外，還應(yīng)對學(xué)生日常參與課堂教學(xué)任務(wù)成效以及投入各項學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等方面的情況作出及時評價，通過評價過程和學(xué)習(xí)過程的融合雙向不斷的信息回流進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。過程性評價不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，而是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價。評價的性質(zhì)和功能增加了新的含義，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的確認(rèn)，還是診斷和改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑，成為學(xué)校教育的一項目標(biāo)。

二、影響過程性評價效度的主要因素

在收集了一定信息以后，評價者需要對這些信息進(jìn)行效度的檢驗，以利于調(diào)整收集信息的方法，保證評價結(jié)論的準(zhǔn)確客觀。

效度即評價的有效性和有效程度，是指一個測量工具能夠正確測量所要測量事物的屬性或特征的程度，或能夠引起預(yù)報作用的程度。效度越高表示評價結(jié)果越能反映所被評價對象的真正特征。由于評價者不能夠直接觀察到被評價者學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，如動機(jī)策略、情感態(tài)度、價值觀等，因而需要通過其一系列外在表現(xiàn)和行為來進(jìn)行推論和解釋。如果評價者的評價出現(xiàn)偏頗，則會影響到過程性評價的效度。影響到過程性評價效度的主要因素有評價者的主觀偏見和信息推論與解釋中發(fā)生的嚴(yán)重邏輯錯誤。

（一）評價者的主觀偏見

主觀偏見是指由于個別學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、教育背景、社會階層、社會才能或其他特征，以及評價者對學(xué)生原有的先入為主的印象，使得學(xué)生在過程性評價中受到不公平地對待。主觀偏見是影響過程性評價質(zhì)量的重要因素。教師要明確過程性評價并非單純給學(xué)生分出高低，而是為了強(qiáng)調(diào)和關(guān)注內(nèi)部的、開放的評價過程。過程性評價主張凡是具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。即使有個別學(xué)生暫時表現(xiàn)確實不佳，評價者也應(yīng)對學(xué)生采取盡可能客觀的正面態(tài)度，盡量避免對學(xué)生產(chǎn)生厭惡、厭煩的主觀看法。只有這樣才有可能杜絕評價者的主觀偏見。另外，評價者知識的局限性、對學(xué)生先入為主的印象、評價者當(dāng)時的情緒節(jié)律狀態(tài)等都有可能會影響到對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的客觀和公平，降低過程性評價結(jié)果的效度。人人都有區(qū)別于其他人的信念與思想，由于過程性評價并非如一般測試那樣簡單的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，當(dāng)評價者的具有獨特個人氣質(zhì)色彩的喜惡影響到對學(xué)生進(jìn)行過程性評價時，其主觀偏見就會產(chǎn)生。例如：“女生的英語成績一定好于男生。”“這學(xué)生是農(nóng)村生源，他的英語一定很差，尤其是口語和聽力。”“男生不如女生乖巧，男生多的班級英語課特別不好上?！比绻u價者下了諸如此類的論斷，則表示對某一類學(xué)生的原有的刻板印象影響了過程性評價，這樣的認(rèn)識導(dǎo)致評價者不能相對客觀公平地對待所有學(xué)生，進(jìn)而會對學(xué)生造成一定傷害并影響其的全面發(fā)展。因此，評價者應(yīng)盡量避免學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、教育背景、社會階層、社會才能或其他特征，以及以前的成績和表現(xiàn)等先入為主的主觀印象，造成對評價效度偏高或偏低的影響。評價者必須清醒地認(rèn)識到，這些觀念未必總是正確的，每一個學(xué)生都是獨特的個體，要基于他的實際行為和表現(xiàn)，經(jīng)過深入細(xì)致的了解，才能對其下負(fù)責(zé)任的過程性評價結(jié)論。

（二）評價指標(biāo)選擇的邏輯錯誤

如果用一把直尺來測量室內(nèi)溫度，相信很多人都不會犯這個錯誤。在自然科學(xué)領(lǐng)域，由于被測量對象和測量指標(biāo)的明確的對應(yīng)性，使得一個測量工具能夠正確測量所要測量事物的屬性或特征的程度能夠高度吻合，因此在這個領(lǐng)域效度的問題比較容易解決。但是，當(dāng)被評價的對象是學(xué)生時，其中的復(fù)雜性不言而喻。該評價對象從長期來看是動態(tài)發(fā)展的，其本身的千差萬別的背景，再加上隨著其頭腦中知識體系的不斷完善而帶來的認(rèn)知策略、管理策略、情態(tài)策略等的變化，導(dǎo)致評價者在選擇評價指標(biāo)的時候，有可能會犯錯，從而影響到評價的效度。例如以下論斷：“這個學(xué)生開學(xué)初已經(jīng)了解本學(xué)期大學(xué)英語的教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。不曠課、不遲到、不早退。因此該學(xué)生一定是熱愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生。”這當(dāng)中有個邏輯問題，誠然，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”、“不曠課、不遲到、不早退”等的確是熱愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一，但并不能說明該學(xué)生就一定熱愛學(xué)習(xí)。因為有可能該學(xué)生是迫于英語過級的壓力或迫于嚴(yán)峻的就業(yè)形勢而采取的一些積極的認(rèn)知策略，也有可能只是想通過這些方式獲得老師的青睞，等等，并不一定是其發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)習(xí)。又如，在個別評價目標(biāo)的界定上欠準(zhǔn)確，如“自信、刻苦、勤奮、堅忍不拔”難以歸入“態(tài)度、情感、價值觀”這一范疇，因此，在編制過程性評價量表時，評價目標(biāo)的合理界定是一個需要認(rèn)真研究的問題。類似的情況還有評價者單純通過學(xué)生的舉止、課堂問題的回答、參與課堂活動的積極性來衡量該學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等。

三、對過程性評價效度影響因素的修正

從根本上說，過程性評價如果不解決以上效度度問題，就無法保證評價體系的客觀性，可以從以下幾個方面對上述存在的問題進(jìn)行修正。

（一）健全過程性評價的制度規(guī)范，所有評價者形成統(tǒng)一認(rèn)識

如果沒有相關(guān)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，其評價過程就會陷入無序狀態(tài)，更談不上提高其效度。評價者不僅參與過程性評價體系的制定，也是其實際參與者。過程性評價實際上就是一個價值判斷、發(fā)現(xiàn)和挖掘的過程，這種特征要求評價者必須對過程性評價有較為清楚的了解，這樣才能夠制定合理的評價體系，并反映所被評價者特征結(jié)合高職教育的特點。系部或教研室可以開展學(xué)習(xí)研討，傳達(dá)和準(zhǔn)確領(lǐng)會過程性評價的內(nèi)涵，在所有評價者之間形成統(tǒng)一認(rèn)識，縮小過程性評價結(jié)果的主觀差距。

（二）過程性評價方法堅持全面與重點相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合

“全面與重點相結(jié)合”是指在一個評價體系中不僅要全面地反映被評價對象的特征，也要有重點地突出部分維度或指標(biāo)，這就需要過程性評價的制定者要對被評價對象充分了解，并根據(jù)自身學(xué)科特色和院校特色建立內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)合理、重難點突出的評價體系?！皹?biāo)準(zhǔn)化與差異化相結(jié)合”是指同一評價體系針對不同的被評價者應(yīng)該采取不盡相同的評價標(biāo)準(zhǔn)，如就大學(xué)英語課程而言，對于文科生較多的法律和文秘專業(yè)而已，其評價標(biāo)準(zhǔn)與體育生較多的特警和安全保衛(wèi)專業(yè)應(yīng)該有所差別，指標(biāo)權(quán)重要求也各不相同，這樣才能算是真正尊重教師教學(xué)的客觀性，保證評價效度的方法。

（三）合理設(shè)計過程性評價指標(biāo)

評價者是不可能直接能看出被評價者的“學(xué)習(xí)動機(jī)”、“智力”、“自信心”、“反思”、“成就感”的，而是要通過被評價者的一些外顯的行為進(jìn)行推斷。在進(jìn)行過程性評價時，要制定合理的評價量表。作為過程性評價的重要方式之一，過程性評價量表具有提供評價依據(jù)與記錄載體的重要功能。它使得過程性評價成為一種正式的、有約束力的評價過程，對規(guī)范師生的評價行為創(chuàng)造了有利條件。要兼顧實際，均衡設(shè)計評價指標(biāo)，如評價指標(biāo)過多，會增加評價的負(fù)擔(dān)；而評價指標(biāo)過少，又會影響評價的全面性與公正性。準(zhǔn)確界定評價目標(biāo)，明確評價方向（如認(rèn)知策略、管理策略、情感策略等），細(xì)化評價內(nèi)容（如能否運用分析、猜測、推理、歸納、概括等認(rèn)知技能，能否運用反思、監(jiān)控等管理策略等），選擇評價指標(biāo)是要認(rèn)真的思考其中是否符合邏輯關(guān)系。兼顧被評價者理論知識的掌握情況，強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注促進(jìn)評價理念的落實。

（四）客觀分析評價結(jié)果

要對過程性評價所取得各種階段性信息進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析，找出規(guī)律性的結(jié)論，作為評價反饋和質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，評價的目的并不是對被評價者的學(xué)習(xí)下一個終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，評價的內(nèi)容主要不是被評價者最后達(dá)到的水平，而是其進(jìn)步情況。根據(jù)過程性評價的結(jié)果對被評價者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)情感等作出分析判斷，從而找出影響其質(zhì)量的原因。不斷地通過評價結(jié)果反饋，引導(dǎo)、督促被評價者完善自我、學(xué)有所得。

學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價將視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定。作為教師，應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)倪^程性評價方法，合理地進(jìn)行邏輯分析，形成效度較高的過程性評價結(jié)果。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目課題（2012JGA304）

【作者簡介】黃 敏（1980- ），女，廣西南寧人，廣西警官高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，專門用途英語。

（責(zé)編 黎 原）