【摘 要】從高職院校特點(diǎn)、院系自身特色以及學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建完整的體系化的主題班會體系，讓學(xué)生在積極參與、全身心投入中生成新的思想、行為、道德精神和德性，更好地發(fā)揮主題班會的思想引領(lǐng)功能。

【關(guān)鍵詞】高職院校 主題班會 整

體設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0093-03

高職院校主題班會是指輔導(dǎo)員圍繞特定主題而開展的有計(jì)劃、有目的、有組織的以班級為單位，充分發(fā)揮集體力量和學(xué)生聰明才智，讓學(xué)生在積極參與、全身心投入中生成新的思想、行為、道德精神和德性的集體指導(dǎo)、引領(lǐng)過程。它是輔導(dǎo)員對學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和行為引導(dǎo)的重要形式。

一、高職院校主題班會整體設(shè)計(jì)的必要性

大學(xué)是人生的美好時期，也是大學(xué)生成長成熟的關(guān)鍵時期。大學(xué)生要在此階段完成思想和行為的社會化的最后進(jìn)程，為步入社會、立足謀生做好知識、能力、素質(zhì)、心理等方面的準(zhǔn)備。然而，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，沒了升學(xué)的壓力，短暫的新鮮感過后往往陷入迷惘和困惑之中。面對全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不知如何把握大學(xué)生涯和發(fā)展自己，不僅對大學(xué)生涯乃至未來缺乏系統(tǒng)深入的思考，而且在很多問題上也還沒有自己的獨(dú)立見解和系統(tǒng)主張，迫切需要系統(tǒng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的引路人和人生導(dǎo)師，對學(xué)生成長成才擔(dān)負(fù)著思想引領(lǐng)和成長服務(wù)雙重重任。輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)要以日常管理服務(wù)為載體，通過在日常事務(wù)管理和服務(wù)中增添思想政治教育工作的技術(shù)含量，對學(xué)生個別問題采取個別談心，對學(xué)生共性問題采取主題班會集體引導(dǎo)，點(diǎn)、面結(jié)合，讓學(xué)生在與輔導(dǎo)員交流、溝通或班會活動中得到啟迪，有所思，有所悟，有所收獲，有所行動，使先進(jìn)的思想、正確的政治觀念、高尚的道德情操深入學(xué)生的頭腦，成為學(xué)生的精神財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生健康成長。這是輔導(dǎo)員的本位工作和最基本的職責(zé)。

主題班會的本質(zhì)和核心是思想引領(lǐng)。通過主題班會集體引導(dǎo)，用科學(xué)的理論武裝人，用正確的思想引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，凝心聚力，形成優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，引領(lǐng)班級健康向上發(fā)展。因?yàn)?，學(xué)生良好品行的形成過程是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教育情境下，在師生、生生間相互交流溝通，思想不斷交鋒碰撞對接，情感得到共鳴，感受得到分享中，不斷探索、體驗(yàn)、理解共同探討的主題意義，構(gòu)建新的意義，共同生成新的思想、行為、道德精神和德性的過程。

然而，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員是剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，工作時間比較短，社會閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)方法有限；而且是非教育類專業(yè)出身，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)知識比較欠缺，不僅對大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、大學(xué)生涯發(fā)展趨勢缺乏全面的認(rèn)識、把握不到位，而且對如何與學(xué)生有效溝通引導(dǎo)缺乏技巧、能力，對如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際尤其是所學(xué)專業(yè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，沒有整體思路。加之平時忙于具體事務(wù)管理，更是難以靜得下心來思考學(xué)生發(fā)展過程中的共性的方向性問題，從關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的高度和全局來系統(tǒng)構(gòu)建、整體設(shè)計(jì)主題班會。

由此可見，主題班會整體設(shè)計(jì)這一重任只能落在院系兩級學(xué)生工作主管部門。因?yàn)樽鳛樵合祪杉墝W(xué)生工作主管部門，一方面長期從事學(xué)生教育管理工作，對學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)、生活狀況，校風(fēng)校紀(jì)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)情況及期待都十分了解；另一方面對學(xué)院的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、專業(yè)狀況，甚至院系的教育教學(xué)水平也有深度把握，能夠從院系實(shí)際出發(fā)對輔導(dǎo)員主題班會作出頂層設(shè)計(jì)，整體構(gòu)建輔導(dǎo)員主題班會的基本框架。

需要指出的是，院系兩級學(xué)生工作主管部門的頂層設(shè)計(jì)只能是基本框架，體現(xiàn)的是高職院校特點(diǎn)、院系實(shí)際，以及學(xué)生不同成長時期的基本特征、基本任務(wù)，即學(xué)生整體的長遠(yuǎn)的發(fā)展需要。輔導(dǎo)員必須將其細(xì)化，補(bǔ)充、完善，體現(xiàn)自己學(xué)生群體特征、班級風(fēng)貌和實(shí)際，才能共同構(gòu)成完整的體系化的主題班會體系。

二、主題班會整體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和基本思路

主題班會整體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不在于告訴學(xué)生多少道理，教他怎么去遵守規(guī)范、準(zhǔn)則，而在于把主題班會還原為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，讓學(xué)生積極參與其中，自覺投入精力、情感，并從中體驗(yàn)、感悟、理解、實(shí)踐那些為社會認(rèn)可的最基本的待人、接物、處世的價(jià)值觀念和思考問題的基本取向，從而為步入社會，成為“社會人”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，主題班會整體設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是：尊重、關(guān)心、引領(lǐng)好每一位學(xué)生的全面成長，為其一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不僅贏在求學(xué)時代，更贏得未來。

高職院校的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢在于它的職業(yè)性，這決定了它是以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)場企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，高職院校學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢在社會生存立足。而高職院校的學(xué)生一方面存在生源素質(zhì)相對較差，自主學(xué)習(xí)意識和能力、自律精神和自控能力較為薄弱，思想和行為表現(xiàn)較為活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)；另一方面在校學(xué)習(xí)的時間相對較短，只有三年的學(xué)制。因此，如何讓學(xué)生充分利用高職三年有目標(biāo)、自主、高效、持恒地學(xué)習(xí)生活，更多更好地掌握生存所需要的能力與素質(zhì)，成為懂技術(shù)、能操作、會管理、有發(fā)展后勁的高素質(zhì)技能型人才，做到知識、能力、覺悟，做人與做事能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，就成了高職院校主題班會整體設(shè)計(jì)的靈魂和核心。

為此，應(yīng)當(dāng)借鑒生涯教育理論來確定設(shè)計(jì)的基本思路。即以學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育為主線，整體規(guī)劃、系統(tǒng)構(gòu)建高職院校主題班會體系，通過生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃與實(shí)踐、生涯進(jìn)步等步驟，充分發(fā)揮學(xué)生天賦才能，培養(yǎng)學(xué)生生涯能力，使其逐步學(xué)會自我引導(dǎo)、自我完善，自覺增強(qiáng)自我約束、自我管理能力，提升核心競爭力，發(fā)展和強(qiáng)化自身優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)，從而在就業(yè)選擇中游刃有余，并最終過上適合自己特點(diǎn)的美滿生活。具體為：一是引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識院校、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂高職三年學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)劃，并用規(guī)劃引領(lǐng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。二是引導(dǎo)學(xué)生自覺排除各種干擾，踐行自己的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展規(guī)劃，分階段、逐步實(shí)現(xiàn)自己的既定目標(biāo)，并不斷依據(jù)變化了的客觀實(shí)際和自身狀況微調(diào)和修正目標(biāo)，最終達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)，成為高素質(zhì)技能型人才。三是引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃向職業(yè)生涯規(guī)劃過渡與銜接。具體如圖1所示。

圖1是“條”、“塊”結(jié)合的系統(tǒng)化的高職院校主題班會基本框架，“條”即學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃教育主線，“塊”是高職三年不同時期的主題模塊。

初期（第一學(xué)期）：“正確認(rèn)識自己、認(rèn)識專業(yè)、準(zhǔn)確定位、科學(xué)規(guī)劃”主題模塊。包括：第一，學(xué)習(xí)、生活、人際等適應(yīng)性教育，如“相親相愛一家人相互認(rèn)識素質(zhì)拓展”、“贏在校園，走好大學(xué)路”、 “新起點(diǎn)，新超越”、“人際你我他”等系列主題。第二，如何制訂規(guī)劃、踐行規(guī)劃教育，如“訂規(guī)劃、做主人”、“成功人生始于校園”、“學(xué)業(yè)之舟生命之船”等，從做人能力（包括政治品格、做人品行、社會責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新精神等）與做事能力（包括專業(yè)技能、實(shí)踐能力、自身優(yōu)勢/強(qiáng)項(xiàng)）兩方面指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，明確三年學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，有目標(biāo)、自主、高效、持恒地學(xué)習(xí)生活。

中期（第二、三、四、五學(xué)期）：“學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃‘回頭看”主題模塊，即每學(xué)期審視學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的階段性目標(biāo)完成情況，并排除各種干擾確保規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體包括：第一，管好自己的時間、精力、人際、情感教育，如“抓住我的時間，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”、“性格決定命運(yùn)，習(xí)慣主宰未來”、“悅納自我促發(fā)展”、“做心弦的調(diào)音師”、“和諧人際伴成長”、“把握好異性交往的度”、“愛的路上請走好”、“我和網(wǎng)絡(luò)”等系列主題，指導(dǎo)學(xué)生把有限的時間、精力、資源集中在自己選定的目標(biāo)上，有所為、有所不為，確保規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，營造和形成培養(yǎng)專業(yè)技能、發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘和培養(yǎng)與所學(xué)專業(yè)或個人興趣愛好相吻合的專業(yè)技能、強(qiáng)項(xiàng)。第三，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生注重職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成與提升，做到做人能力與做事能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，“做時代先鋒，堅(jiān)定跟黨走”、“細(xì)節(jié)決定成敗，品質(zhì)勝于能力”、“像鐵路人一樣思考”、“責(zé)任鑄就輝煌”、“與優(yōu)秀的人一起成長”、“知識改變命運(yùn)，技能成就人生”、“紙上得來終覺淺唯有實(shí)踐出真知”等主題。

后期（第五、六學(xué)期）：“學(xué)習(xí)生涯向職業(yè)生涯過渡與銜接”主題模塊。包括求職就業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，如求職面試技巧、就業(yè)的關(guān)鍵在素質(zhì)、人生三部曲“就業(yè)—擇業(yè)—創(chuàng)業(yè)”等系列主題，目的是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃向職業(yè)生涯規(guī)劃過渡與銜接。

“條”、“塊”結(jié)合，共同構(gòu)成了完整的體系化的高職院校主題班會體系。

三、主題班會整體設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

（一）主題的系統(tǒng)性、導(dǎo)向性，體現(xiàn)教育功能。對學(xué)生的思想引領(lǐng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)構(gòu)建教育的主題。作為它的基本框架既要切合高職院校實(shí)際，符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要，更要體現(xiàn)教育規(guī)律，相互銜接、循序漸進(jìn)，形成完整的體系化的主題班會體系；作為具體實(shí)施方案，則還應(yīng)針對班級和學(xué)生的實(shí)際，緊緊圍繞主題，充分挖掘?qū)W生所固有的潛在的建設(shè)性力量來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)思想引領(lǐng)的科學(xué)性、方向性，凸顯導(dǎo)航功能。

（二）主體的能動性、參與性，彰顯學(xué)生自我教育。根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)理論，團(tuán)體成員間的相互作用，彼此支持是促進(jìn)個體特質(zhì)形成的重要因素。因此，主題班會既要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，引發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生思考、反思，當(dāng)好學(xué)生自我教育的橋梁；更要充分發(fā)揮和尊重學(xué)生作為活動主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，不僅讓每一位學(xué)生依據(jù)自己所長參與到班會的策劃準(zhǔn)備過程中，如主題內(nèi)容的調(diào)查研究、素材的收集、物品的籌備、活動/節(jié)目的編排排練、相關(guān)視頻/PPT的制作、會場環(huán)境的策劃布置等，而且讓學(xué)生在班會中真正投入精力、情感，將自己全身心融入其中，動腦、動口、動手、動心。這樣，不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且讓學(xué)生在多角度實(shí)踐、體驗(yàn)以及同學(xué)的相互影響中理解、接受了諸多該與不該、應(yīng)為不應(yīng)為，把教育者的教育、監(jiān)管變成自己的自覺行動——自我提出要求，確立目標(biāo)，安排計(jì)劃，付諸行動，在踐行中自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)。一句話，進(jìn)行自我教育、自我完善。這不僅是教育管理的本質(zhì)，更是主題班會的第一要義。因?yàn)椋逃芙o予學(xué)生的最重要幫助就是喚起學(xué)生的自我教育、自我完善意識的高度覺醒。葉圣陶說，教是為了不教，教的是其自我反思、自我管理的生存和發(fā)展能力。

（三）內(nèi)容的針對性、有效性，解決班級實(shí)際問題。人的行為由需要引發(fā)，受意識支配。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在需要時，才會被學(xué)生整合內(nèi)化為自己的思想、外化為自己的行為。馬斯洛需要層次理論告訴我們，高職學(xué)生有希望自己過得比別人好的生理需要；有生活有保障、無失業(yè)威脅的安全需要；有希望自己有實(shí)力、能得到社會認(rèn)可的尊重需要；有充分發(fā)揮個人潛能，實(shí)現(xiàn)個人理想抱負(fù)的自我實(shí)現(xiàn)需要。因此，輔導(dǎo)員從挑動、喚醒、強(qiáng)化學(xué)生的這些需要出發(fā)，圍繞主題班會的基本框架，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，以某一具體事件為切入口，抓住那些真正能觸動學(xué)生心靈的普遍的共性的思想和行為問題有的放矢，使多數(shù)學(xué)生感到老師是在講自身的問題，在幫助自己解決困惑，這樣學(xué)生就會敞開心扉與老師、同學(xué)平等對話交流，并從班會活動中學(xué)會客觀、理性地看待現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識自己，有效地表達(dá)，有條理地思考、分析問題，跳出思想和行為的誤區(qū)，找到解決自己的問題的辦法和途徑，從而也使班級問題迎刃而解，及時有效地解決在萌芽狀態(tài)。

（四）形式的多樣性、藝術(shù)性，寓教于活動中。主題班會要為學(xué)生所樂于接受，就要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，群策群力；充分利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)，使主題班會形式多樣，既生動有趣、具有吸引力，又有深刻內(nèi)涵、具有說服力、感染力，寓教于活動中。既可采取師生間、生生間平等對話交流、討論思辨、質(zhì)疑交鋒、實(shí)話實(shí)說，又可穿插輔導(dǎo)員的理論宣講、案例分析，或?qū)W生的親歷體驗(yàn)、現(xiàn)身說法、才藝展示，還可以團(tuán)體心理輔導(dǎo)、戶外拓展訓(xùn)練方式進(jìn)行；既可用說服教育、典型示范、情感陶冶，又可用實(shí)踐鍛煉、心理輔導(dǎo)等方法。總之，知、情、意、信、行多開端刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化和精神提升，從而生成新的覺悟和品行，并外化為行動。

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[3]王國珍.論提高學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力和執(zhí)行效能的有效途徑[J].廣西教育，2011（1C）

【基金項(xiàng)目】柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度立項(xiàng)資助課題（柳鐵研〔2010〕57號）

【作者簡介】王國珍（1964- ），女，廣西人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）