【摘要】英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練固然重要，但通過(guò)文字承載的文化信息培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力更為重要?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的單一性，大三大四文學(xué)墮落成非必選課，英語(yǔ)教學(xué)大綱指出的人才需求的變化，專家學(xué)者對(duì)低年級(jí)文學(xué)學(xué)習(xí)可行性的充分論證，以及文學(xué)賞析滲透于基礎(chǔ)英語(yǔ)的重要意義，無(wú)不印證，文學(xué)教育寓于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，既可提高學(xué)生英語(yǔ)基本技能，又可培養(yǎng)學(xué)生的人素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；基礎(chǔ)英語(yǔ)；文學(xué)賞析

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，如從小學(xué)開始學(xué)英語(yǔ)，到大一，已有十二年，如從初中學(xué)，也已有六年。他們對(duì)英語(yǔ)的字、詞、句、語(yǔ)法已有了基本的了解。大一大二進(jìn)一步學(xué)習(xí)字、詞、句、語(yǔ)法很有必要，但其重心應(yīng)有所轉(zhuǎn)移，逐漸轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言所傳遞的文化知識(shí)上。因而，把文學(xué)賞析滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中變得非常必要。其必要性體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)越來(lái)越多樣化[1]，就業(yè)場(chǎng)地全球化，及社會(huì)對(duì)人才的多方需求。文學(xué)賞析滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性具體體現(xiàn)在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性、大綱的要求、專家學(xué)者的充分論證及其重大意義。

大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性。英語(yǔ)專業(yè)將四年的學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段?；A(chǔ)階段主要傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，高級(jí)階段繼續(xù)打好語(yǔ)言基本功，學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心業(yè)知識(shí)。大綱把英美文學(xué)教學(xué)定為第三、四年級(jí)[2]。本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到三年半。一二年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師用大部分時(shí)間去分析課文的句子結(jié)構(gòu)，詞的用法及搭配關(guān)系，教師和學(xué)生完全沉醉于課文的詞語(yǔ)和語(yǔ)法的汪洋大海，沉醉課文的支離破碎的講解，使得學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的、填鴨式的教學(xué)對(duì)象。教材中的優(yōu)美動(dòng)人的小說(shuō)、感人而魅力四射的詩(shī)歌、文采飛揚(yáng)直抒胸臆富有啟迪意義的散文及振聾發(fā)聵的政論文視而不見。第四年幾乎沒有上課學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就全部壓在第三年。要用一年的時(shí)間來(lái)完成兩年的教學(xué)任務(wù)很不現(xiàn)實(shí)。再者，各個(gè)高校的教學(xué)改革把英美文學(xué)不再作為學(xué)生的必修課，實(shí)行模塊選修，這便造成相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的缺失。

大綱的要求及存在的問(wèn)題?！洞缶V》明確指出21世紀(jì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是這些人才“應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”[2]?！蛾P(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，最近進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查證明，參加此次調(diào)查的國(guó)家部委、國(guó)有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、部隊(duì)和教育部門對(duì)于單一外語(yǔ)類畢業(yè)生的需求量已降至零，而期望外語(yǔ)專業(yè)本科生具有寬泛知識(shí)的則占66%。教師在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng) [2]。程愛民指出，即便是《英語(yǔ)教學(xué)大綱》本身也底氣不足，大學(xué)4年中規(guī)定的英美文學(xué)課總共98學(xué)時(shí)，外加一些常常被忽略的文學(xué)選修課，文學(xué)完全是陪襯的角色，而即便是微乎其微的規(guī)定課時(shí)，學(xué)校在執(zhí)行《大綱》時(shí)普遍偷工減料[3]。

專家學(xué)者以自己的親身經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論證了文學(xué)賞析低年級(jí)化或滲透于基礎(chǔ)英語(yǔ)中的必要性。劉意青教授指出，老清華、北大和解放前的西南聯(lián)大英文系除去專門把文學(xué)當(dāng)專業(yè)學(xué)習(xí)外，在語(yǔ)言習(xí)得方面也以大量的文學(xué)閱讀為主。在國(guó)際上，外語(yǔ)本身從來(lái)算不上大學(xué)的一個(gè)學(xué)科，外文系設(shè)置的專業(yè)和學(xué)科決不是聽、說(shuō)、讀、寫的技巧訓(xùn)練，而是英美和西方文學(xué)、文化和語(yǔ)言學(xué)等。現(xiàn)在，北京大學(xué)英文系已從一年級(jí)就開設(shè)出英語(yǔ)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化和文學(xué)理論等各種課程，并把這些課程與提高閱讀和寫作能力的語(yǔ)言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)[4]。劉洊波和羅承寧指出，上個(gè)世紀(jì)80年代，大學(xué)校園里曾出現(xiàn)過(guò)人人都在讀外國(guó)文學(xué)名著、人人都在討論外國(guó)作家、場(chǎng)場(chǎng)外國(guó)文學(xué)講座都座無(wú)虛席的盛況。但現(xiàn)在，外國(guó)文學(xué)遭到冷遇，受到輕視，甚至忽視，大學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)的喜愛近年來(lái)已經(jīng)幾乎降到了冰點(diǎn)[5]。黃源深教授認(rèn)為，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)生普遍思辨能力薄弱，課程論文和畢業(yè)論文缺乏觀點(diǎn)、分析和論述；聽講座提不出問(wèn)題，更難有論點(diǎn)的交鋒；討論會(huì)甘當(dāng)聽眾，無(wú)法貢獻(xiàn)自己的見解；頭腦空空，沒有想法。學(xué)生只會(huì)說(shuō)幾句流暢的英語(yǔ)，缺乏分析能力和創(chuàng)造力，不會(huì)寫，充其量可以做個(gè)導(dǎo)游，相當(dāng)于一個(gè)文盲。虞建華教授一針見血說(shuō)出了一名外籍教授出的“選擇題”：“Professor Yu，which would you prefer：a student who can only stutter out his ideas or one who speaks fluent English but has nothing to say？”其答案不言而喻。程愛民等提出，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的興趣應(yīng)當(dāng)從學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)時(shí)就開始培養(yǎng)[3]。張良紅和佘軍設(shè)想，“如果能讓學(xué)生在低年級(jí)階段及早接觸英美文學(xué)作品則可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣?！盵6]陳艷琳強(qiáng)調(diào)“在精讀課上處理文學(xué)內(nèi)容有時(shí)可以獲得直觀的效果，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入文本?！盵7]韓亞元談到，“大學(xué)通識(shí)教育的理念和提高大學(xué)生人文素質(zhì)的教育目標(biāo)的提出也為文學(xué)低年級(jí)化提供了有力的理論支持”。[8]

文學(xué)賞析滲透于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義。1.低年級(jí)階段及早接觸英美文學(xué)作品，能抓住學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。2.作品的主題、人物刻畫、敘述方法、語(yǔ)言特色等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚箤W(xué)生在汲取知識(shí)、提高能力的同時(shí)，受到教育、得到啟發(fā)，獲得美感，用生動(dòng)的情節(jié)來(lái)解釋一些困擾學(xué)生的語(yǔ)言現(xiàn)象可以收到事半功倍的效果。3.學(xué)生從文學(xué)作品的感性閱讀入手，通過(guò)教師的引導(dǎo)，了解文學(xué)和文學(xué)批評(píng)的基礎(chǔ)知識(shí)，不僅可以提高欣賞能力和分析能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，還可以可以開拓學(xué)生的文本理解空間，豐富學(xué)生的認(rèn)知維度，提升學(xué)生認(rèn)知理解的深度和廣度，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。4.將文學(xué)看著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料，通過(guò)對(duì)作品賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在工作和生活中心理承受能力及協(xié)同工作的能力。5.通過(guò)了解西方國(guó)家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異域文化的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)異域文化差異的敏感性，縮小母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的文化差異，以補(bǔ)償高年級(jí)模塊選課的不足。

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