董利娟

為全面提高教師的專業(yè)化水平，更好地貫徹《指南》精神，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，我園開展了關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)活動，園長要求我們每一位老師都要將《指南》精神內(nèi)化于心。通過學(xué)習(xí)，我深切的感受到《指南》如同幼兒教育的魂，它比《綱要》更為細(xì)致、更具有操作性和實(shí)用性，它無疑將成為我們每一位老師的啟明星，幫我們點(diǎn)亮成長之路。

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。它完全遵循3～6歲兒童的發(fā)展客體和學(xué)習(xí)客體的規(guī)律。比如，這個(gè)年齡階段需要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣、喝水習(xí)慣等，它不完全指向于和學(xué)業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)。所以，它能夠幫助教師和家長，尤其是家長確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀，這也是《指南》的一個(gè)重要任務(wù)，如果不解決“什么是幼兒的學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，“小學(xué)化”傾向的問題將無法解決，因?yàn)樵S多人只認(rèn)為跟學(xué)業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)。對幼兒來說，學(xué)習(xí)的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學(xué)習(xí)。

《指南》指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃皇窃琰c(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。片面追求某一方面或幾個(gè)方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價(jià)。因此，我們必須要堅(jiān)持兒童立場，要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

為了讓孩子“不輸在起跑線上”，家長朋友們對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異性未得到充分的尊重。更為可悲的是，有些幼兒園為了迎合家長的口味，喪失了科學(xué)教育的立場，將學(xué)前教育的目的拋之腦后，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。表面看，短期內(nèi)，幼兒確實(shí)能夠?qū)W到一定的知識和技能，但對幼兒的終身發(fā)展并沒有多大益處。大家要知道，游戲是幼兒園的主要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)活動的主要形式。對幼兒來說，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲才是學(xué)習(xí)。在幼兒階段，學(xué)習(xí)和玩是分不開的，沒有玩，就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學(xué)習(xí)。超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練不是幼兒的學(xué)習(xí)而是成人的規(guī)則游戲，與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離，與幼兒的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念對立?！吨改稀吩O(shè)置了教育建議部分，每個(gè)教育建議部分都列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑和方法，讓教師和家長能夠一目了然地了解此領(lǐng)域、此階段可采用的一些方法和策略，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方法的尺度。

3～6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，所以幼兒園教育應(yīng)從孩子的實(shí)際生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于他們拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容，與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。這也是《指南》中明確強(qiáng)調(diào)的，要以游戲?yàn)榛拘问剑Y(jié)合個(gè)別活動、區(qū)域活動、集體活動等形式來進(jìn)行教學(xué)，防止成人化、小學(xué)化傾向。加強(qiáng)孩子的探索、操作化，使教育切實(shí)到位，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。

《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本方向，為正本清源，防止和克服“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。不可回避的是，小學(xué)擇?，F(xiàn)象和入學(xué)考試問題屢禁不止，一定會讓部分家長做出犧牲幼兒的快樂童年和身心健康的決定。為了能夠讓《指南》真正成為教師的 知音，幼兒的福音，家長的依托，我們真切的期望：一、各級教育行政部門要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，同時(shí)加大整治力度，要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，規(guī)范小學(xué)招生程序，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)生招生開展的各種形式的考核、免試、測試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。二、要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動性、規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會適應(yīng)能力的準(zhǔn)備。嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教育內(nèi)容。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。三、廣大家長要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，一方面要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子；另一方面，要自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，還孩子們一個(gè)快樂的童年生活。教育的真正價(jià)值是改變?nèi)?，而不是淘汰人，這也是教育的宗旨，中國的教育發(fā)展方向終究會為每一名兒童的成長繪畫出一幅幅燦爛的藍(lán)圖。