林新竹　周文芳

【摘要】本文以教師專業(yè)發(fā)展、教師教育和教師評價為分析視角，對高校教師發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的不同需求進(jìn)行梳理，結(jié)合當(dāng)前的教育趨勢，歸納高校教師發(fā)展規(guī)律的三維性特征。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師教育；教師自我評價；

一、引言

教師發(fā)展為教師的工作提供意義、支援和身份認(rèn)同（于澤元，2004）。理想的教師發(fā)展模式應(yīng)當(dāng)以教師的文化建設(shè)為中心，以提高教學(xué)和科研能力為目的，以提升教師的各項素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，最終實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。教師以教學(xué)活動為對象，活動開始前，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃；活動進(jìn)程中，根據(jù)實際情況，對原定計劃做出調(diào)整；活動結(jié)束后，及時處理反饋信息，反復(fù)積累經(jīng)驗。有研究資料顯示：教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)是影響受教育者個性和學(xué)習(xí)成效的最主要原因。教師的專業(yè)發(fā)展、教師教育和教師評價是形成教師文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵因素（林崇德，1996）。

二、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展取決于教師的本體知識，即特定的學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)驗以及在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，涉及使用的實踐知識和條件知識。教學(xué)質(zhì)量是考察教師專業(yè)發(fā)展的第一要素（葉瀾，2001），教學(xué)質(zhì)量來自教師自身的認(rèn)知、道德和情感因素。教師的自我超越意識也是專業(yè)發(fā)展的源動力之一（孫芳明，2003）。因此，教師專業(yè)發(fā)展必須將“教書”和“育己”有機(jī)地結(jié)合起來（劉劍玲，2005）。教師是課程的設(shè)計者，更是課程的執(zhí)行者和實施者（石鷗，段發(fā)明，2004）。課程知識復(fù)雜多變，會在實際教學(xué)的過程中產(chǎn)生諸多不確定性因素。因此，尊重和鼓勵教師把個人實踐知識作為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠促使教師在課程改革和教學(xué)過程中起到積極作用。

三、教師教育

知識的急劇發(fā)展，加強(qiáng)教師教育研究是首要的問題（朱旭東，周鈞，2007）。教師教育是一門科學(xué)，是利用豐富、系統(tǒng)的事實資料和概念化、邏輯化的理論體系，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并最終形成理論。教師教育關(guān)注教師自身的成長。教師依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展情況和不同需求，采取階段式教育，形成符合自身特點的一體化學(xué)習(xí)模式。

知識在發(fā)展的歷程中不斷地涌現(xiàn)分化和融合。教師教育也在不斷完善其專門化與綜合化。教育學(xué)知識、心理學(xué)知識和教學(xué)論知識是教師將其本體性知識傳導(dǎo)給學(xué)生必備條件。教師的專業(yè)知識是形成專業(yè)能力的基礎(chǔ)（鄧銀城，2012）；教師的專業(yè)知識是教師情感和態(tài)度表現(xiàn)的必然前提。教師教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從認(rèn)知心理學(xué)來看，同屬于操作言語信息、智慧技能和動作技能的演繹（鄧銀城，陳有華，2012）。專業(yè)知識出色的教師，能在擁有相同或者相似教學(xué)資源的情況下，最大化地挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；教師的情感和態(tài)度在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也對自身產(chǎn)生著激勵的作用。提高教師的知識結(jié)構(gòu)，能力水平和價值取向從“教師訓(xùn)練”，“教師發(fā)展”和“教師學(xué)習(xí)”三個方面著手，強(qiáng)調(diào)教師的“客體性”，“主體性”和“完整性”，從根本上推動教師教育的改革（裴淼，譚士馳，劉靜，2012）。

四、教師自我評價

教師自我評價是利用動態(tài)的眼光對自身工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)性的評估。對教師工作給予適時反饋，完善教師教學(xué)，激勵教師提高自身專業(yè)技能。自覺、自主、有效地發(fā)揮育人的功能（盧寶祥，2001）。教師扮演著社會代表者、道德實踐者、人類文明建設(shè)者、父母代理人、知識傳授者、課堂紀(jì)律管理者、班級領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系協(xié)調(diào)者和學(xué)生心理健康維護(hù)者（張大均，2003）。教師通過講演、教學(xué)、測試等方式支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的外在表現(xiàn)，了解學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng)，最終形成屬于自身的知識、技能和道德的權(quán)威性。

教師自我評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種方法搜集評價資料，對教師工作現(xiàn)實或潛在價值進(jìn)行價值判斷的過程（蔡永紅，黃天元，2003）。對教師的專業(yè)發(fā)展予以支持，調(diào)動教師內(nèi)在發(fā)展需求，引導(dǎo)教師通過自我反思、自我規(guī)劃；調(diào)控教育教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展（楊建云、王卓，2005）。教師自我評價是大學(xué)教育政策的難點和重點（付八軍，馮曉玲，2008）。教師的個人能力和表現(xiàn)存在不均衡性和獨特性（張莉，2010）。因此，教師個人評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該基于教師的核心職責(zé)（core duties）（Anthony& Daniel，1995），評價內(nèi)容通常涉及學(xué)科知識、教學(xué)能力、他人評價、倫理道德、社會貢獻(xiàn)和教師專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)逐步改變原有的定位，和學(xué)生建立起良好的協(xié)作關(guān)系；把知識管理納入教師專業(yè)發(fā)展的范疇，將自身所擁有的知識當(dāng)作組織的資本加以管理，通過鑒別、獲取、利用、共享、創(chuàng)新、組織、存儲的循環(huán)過程使得知識在組織中獲得增值和精練，從而真正促進(jìn)自身的發(fā)展。

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