一個學(xué)生曾在作文課后給我留言：“老師，聽你上課所講的技巧，我都能理解，但是卻在作文里用不起來。你講評的那些文章，我差太遠(yuǎn)，我最大的問題就是看見題目想不到寫什么?！?/p>

很多學(xué)生在寫作的第一個環(huán)節(jié)就已經(jīng)陷入困境，作文題目無法有效喚起學(xué)生內(nèi)心原有心理圖式的建構(gòu)，雖然學(xué)生原有的內(nèi)心心理圖式教師是無法代為建構(gòu)的，但我們可以在有效喚起學(xué)生內(nèi)心心理圖式上做有效引導(dǎo)，所以作前指導(dǎo)首先要解決學(xué)生沒靈感的問題。

作前指導(dǎo)課到底有沒有必要，或許成為很多老師作文教學(xué)的困惑，作前指導(dǎo)課有效性的爭論背后或許正是對課前指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的爭論。

按王榮生教授的意見，教什么永遠(yuǎn)要比怎么教更為重要。是不是以往我們所謂的作前指導(dǎo)課因為教學(xué)內(nèi)容出了問題，從而導(dǎo)致我們最后的教學(xué)結(jié)果低效呢？

作前指導(dǎo)到底要教什么呢？所有的教學(xué)行為都有自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，作前教學(xué)亦然，它的存在與否在于能否解決學(xué)生寫作中碰到的問題，提高學(xué)生寫作水平。那如何做到從“無靈感”到“有文章”呢？筆者以自己的課堂實踐來做簡要說明。

我汲取了西方作文課堂的一些做法，強調(diào)在作文布置伊始就用“頭腦風(fēng)暴”的方法打開學(xué)生的思路，一人記錄，全班參與，學(xué)生針對所給的題目列舉出無數(shù)能寫的各種可能。剛開始課堂氛圍就很熱烈，但是一堂頭腦風(fēng)暴下來，學(xué)生所列舉的各種可能都跳不出給所列舉的話題下一個定義的桎梏。如下面兩個例子：

生一：或許對于流浪街頭的乞丐來說，能夠溫飽便是幸福：對于病入膏肓的人來說，能夠見到明天的太陽便是幸福；而對于行走在沙漠中的旅人來說，能夠發(fā)現(xiàn)一泉清水，便是一種幸福。

生二：幸福，是偎依在媽媽溫暖懷抱里的溫馨；幸福，是依靠在戀人寬闊肩膀上的甜蜜；幸福，是注視父母滄桑面龐的敬意。

同學(xué)們對幸福做了很多的聯(lián)想，句式也基本工整，雖談不上文采，也差強人意，但再往深入挖掘，其實學(xué)生的思維還停留在感性階段，只是表達(dá)自己最初看到題目后的內(nèi)心感受。幸福在各種各樣的個體表述下呈現(xiàn)出看似多重的解讀，但定義背后卻是空洞的煽情與無力的表達(dá)。

仔細(xì)反思自己的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聯(lián)想限于自己的閱歷而趨于平面，前面同學(xué)影響后面的思維發(fā)散，而且大部分學(xué)生限于寫作思維力的缺乏，在10分鐘內(nèi)讓他們對話題馬上有自己獨到的思考實在有些強人所難。

課已經(jīng)上了，要改變也不可能，如何能把一個平面打轉(zhuǎn)的思維立體起來呢？

我引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的童話《海的女兒》和伯爾的小說《優(yōu)哉游哉》，并自主思考：兩篇小說分別想表達(dá)什么主題？又是通過什么情節(jié)的設(shè)置來集中突顯這個主題的？情節(jié)和主題如何安排更為合理？

“最打動我的是結(jié)局——接著又把眼睛轉(zhuǎn)向王子——他正在夢中喃喃地念著他的新嫁娘的名字。他思想中只有她存在，……她又再一次把她迷糊的視線朝王子望了一眼，然后就從船上跳到海里，她覺得她的身軀在融化成泡沫?！?/p>

“她幸福嗎？我倒覺得讀完之后會有一種幸福的感動?！?/p>

“小美人魚每一次都看到希望，每一次都因為種種原因失去這種可能的幸福，幸福似乎永遠(yuǎn)在遠(yuǎn)方，故事最終用一個永恒的靈魂來安慰人們，反而覺得并不真實，那是另一個遙遠(yuǎn)的不可企及的幸福，真正的故事就是小美人魚永遠(yuǎn)的消失。”

“主題是在表現(xiàn)犧牲吧，為所愛的人犧牲也是幸福的。結(jié)局很好的體現(xiàn)了主題?！?/p>

“最后一大段小美人魚死后的情節(jié)可以刪去，啰嗦而又冗長，而且有點騙小孩子的感覺?！?/p>

“《海的女兒》是對“犧牲=幸?！钡年U釋，《優(yōu)哉游哉》則表達(dá)了‘幸福即在身邊的思想?！?/p>

“《海的女兒》其實是講幸福在遠(yuǎn)方，《優(yōu)哉游哉》則說明幸福在身邊，兩者的主題互為矛盾?！?/p>

在課堂充分討論的前提下，學(xué)生在閱讀的實際體驗中改變了原來的單一思維模式，對幸福的理解似乎更為深入。

在充分討論后，我又引導(dǎo)學(xué)生把目光重新回到對幸福的理解上。經(jīng)過一周的思考時間，再加上這堂經(jīng)典閱讀講解，很多學(xué)生在討論的過程中查找了很多名家關(guān)于幸福的文章和例子，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中擴(kuò)大了生活知識的積累，儲備了新鮮的素材，同時由于個體經(jīng)歷的差異，學(xué)生找的素材本身就存在多樣性，效果比第一次要好。一個學(xué)生這么分析：

在不久以前我看了一本名叫《狼王夢》的書。一只母狼的一生為的就是把自己的孩子培養(yǎng)成一只狼族之王而努力著，相信能完成自己的夢想也算是一種幸福吧。可是到最后它也沒有完成自己的夢想，它為了女兒和禿鷲同歸于盡了。看到了這里也許有人會問“它這樣值么”，它還是幸福的嗎？我認(rèn)為是的，它的死是為了保護(hù)自己的后代，雖然它的一生都很悲慘，但是依然沒有放棄，還把任務(wù)交了自己的后代，它會有遺憾嗎？所以它不一定就是不幸的。

相對于上一次的幸福聯(lián)想，這一次的頭腦風(fēng)暴成熟了很多，學(xué)生們都懂得對自己所列舉的例子進(jìn)行分析了，從而自然得出自己的思考與看法，思考和看法雖然略顯不成熟，但總算是發(fā)出了屬于自己的聲音。

所以，我的作前指導(dǎo)課第一個教學(xué)環(huán)節(jié)往往是提早一周布置作文的題目，并要求學(xué)生在頭腦風(fēng)暴之前先完成對題目的種種可能的分析和預(yù)想，并結(jié)合題目，在閱讀教學(xué)中有意穿插有關(guān)聯(lián)的經(jīng)典名篇。

在課后我布置了一個作業(yè)：

我們上課的那么多思路中，哪些思路值得你一寫？請就這個思路寫一份文章的寫作提綱。

這個環(huán)節(jié)其實是寫什么過程中至為重要的一步。寫什么的思路被打開后，通過學(xué)生的思維共享，每個同學(xué)可能面前都有無數(shù)種寫作的可能，希望學(xué)生能夠熟練駕馭自己所寫的內(nèi)容。

同時這個環(huán)節(jié)也是對第一個環(huán)節(jié)的作業(yè)反饋，通過這個過程，教師能夠通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)在頭腦風(fēng)暴的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，還有多少學(xué)生在寫作內(nèi)容構(gòu)思方面存在問題，從而為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做調(diào)整。

作前指導(dǎo)課除了能幫助學(xué)生打開寫作思路外，還能教哪些內(nèi)容呢？能不能再教一些具體的技法訓(xùn)練呢？若要教，該怎么教呢？

管老師在《我從不上“作前指導(dǎo)課”》一文中，反感作前指導(dǎo)課束縛了學(xué)生的自由寫作，“作文前花上一節(jié)課時間，從中心到內(nèi)容，從開頭到結(jié)尾，從作文提綱到詳略安排，指導(dǎo)不厭其煩，面面俱到。”

這里的現(xiàn)象值得我們剖析，作文這種重實踐的課程，如果只是由老師一人來講，那么真的會出現(xiàn)管老師所謂的“作前指導(dǎo)課講的不是作文怎么寫，而是在講該寫哪些具體的內(nèi)容。即使學(xué)生“聽得再仔細(xì)、再投入，你所知道的并不是技巧本身運用，而是作文該寫哪些具體內(nèi)容?！?/p>

那么如何讓學(xué)生真正在實踐中去練筆呢？根據(jù)學(xué)生記敘文寫作中容易出現(xiàn)的實際問題，筆者簡化了方帆博士所設(shè)計的記敘文等級表格。表格賦分60分，每項10分為滿分，涵蓋主題、語言效果、敘述角度等寫作的基本理念。

主要包括以下內(nèi)容：

1.作者是否直接點明自己的主題？

2.你能否理解文章想要表達(dá)的主題？

3.文章的敘述方式是否為線性模式？

4.文章的敘述時是否有鋪墊？若是小說，結(jié)局是否出人意料？若是記敘文，情節(jié)是否真摯感人？

5.你能否朗讀文章中語言最為豐富的段落，并寫下打動你的原因？

6.文章采用第幾人稱敘述？能否使用其他人稱？

下水作文的目的不是為了彰顯教師的作文水平，而應(yīng)該成為寫作技法滲透和訓(xùn)練的一個靶子，讓學(xué)生在批判中借鑒，在實踐中理解，這樣的下水作文才是有效的。

在學(xué)生不知情作者的情況下，筆者也根據(jù)作文題，寫了一篇小說，要求通過計分表來評價作文。學(xué)生對照評分表評分的過程，也是對評分表內(nèi)容深入理解的過程，理解教師的作文的一些基本寫作規(guī)律，譬如記敘時對線性順序的打破，含而不露的思想表達(dá)，人物描寫的多種嘗試，寫作視角的選擇與應(yīng)用等等。

學(xué)生拿到評價表去評價作文時并不客氣，也能認(rèn)真指出文章存在的問題與不足，但也認(rèn)為文章存在很多可取的地方。

當(dāng)筆者告訴學(xué)生自己的創(chuàng)作動機(jī)和行文安排的理念時，對學(xué)生還是產(chǎn)生較大的反響，也馬上有學(xué)生在這堂作前指導(dǎo)課后，用小說這樣的文體進(jìn)行創(chuàng)作，而原本流水賬式的作文通過計分表改作之后，在這次作文中基本消失。

綜上所述，筆者認(rèn)為作前指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容其實應(yīng)該包含兩個基本方面，一方面要解決學(xué)生寫什么的問題，另一方面則是要為學(xué)生怎么寫進(jìn)行一個總體指導(dǎo)，把握基本方向。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，則可由以下五步模式構(gòu)成：

1.提早布置，預(yù)想分析；

2.閱讀引領(lǐng)，經(jīng)典借力；

3.頭腦風(fēng)暴，共享思考；

4.撰寫提綱，反饋問題；

5.程序評分，滲透理念。

周楊，語文教師，現(xiàn)居浙江溫州。責(zé)任編校：李鳳蘭