朱月芳

摘要：任務(wù)性教學(xué)法是以語言習(xí)得和社會建構(gòu)理論為理論基礎(chǔ)，并能有效將基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際操作意義的課堂教學(xué)方式。本文以寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計為例，探索任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)活動中的具體應(yīng)用，以期使大學(xué)英語寫作教學(xué)順利、有效的開展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 英語寫作教學(xué) 任務(wù)設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)（ Task-based Approach） 的理念是在上世紀(jì)八十年代由 N.S.Prabhu 在其《過程教學(xué)大綱》中提出，并經(jīng)過許多語言教學(xué)工作者的努力，于上世紀(jì) 90 年代逐步成熟的。國外任務(wù)型語言教學(xué)主要是通過Willis的三階段模式（Wills， 1996）和Skehan的三步驟模式（Skehan， 2002）實施。在中國，近年來學(xué)術(shù)界對之也進行了多角度探討，這些研究為任務(wù)型教學(xué)法在中國的應(yīng)用都作了有益的探索， 但是除了西方經(jīng)典理論及教學(xué)經(jīng)驗提供給我們的相關(guān)知識外，有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法在中國大學(xué)英語寫作課中的設(shè)計理念、原則、實施及效果如何，這方面的信息還很缺乏。本文擬結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐， 對大學(xué)英語寫作教學(xué)活動中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法加以探析。

一、英語任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是建立在一定的語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，最重要的是語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論。

1.理論基礎(chǔ)

（1）克拉申的二語習(xí)得理論

美國語言學(xué)家Krashen 認(rèn)為，學(xué)會外語主要靠自然習(xí)得，學(xué)習(xí)者可在目的語環(huán)境中用語言進行交際。同時，Krashen提出“語言輸入與互動假設(shè)”，他認(rèn)為：學(xué)習(xí)者必須接受足夠的可理解性的且略高于已知語言水平的語言輸入，習(xí)得就會產(chǎn)生。

（2）建構(gòu)主義理論

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為每一個學(xué)習(xí)者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上以其特別的方式建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義強調(diào)語言教學(xué)的情景性和合作性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和特點設(shè)計切合學(xué)習(xí)者水平的學(xué)習(xí)材料。

2.任務(wù)性教學(xué)法的定義

關(guān)于任務(wù)的定義很多。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。Littlewood對任務(wù)給出如下定義： 任務(wù)就是學(xué)生們有目的地朝者一個目標(biāo)而進行的活動。其特點為： 目標(biāo)可以是自己或老師定的；任務(wù)可以單獨或自己進行；可以與他人競爭或（經(jīng)常是） 合作完成；任務(wù)完成的結(jié)果可以是具體的（如報告或演講）， 也可以是難以度量的（如協(xié)議或解決問題的答案）。

二、通過任務(wù)型教學(xué)法實施寫作教學(xué)

由于是寫作課，只指定了參考書目并沒有固定的教材， 按照寫作基本要素詞、句子、段落和篇章這樣四大塊來講解。但給了學(xué)生一些電子版的材料、一些實用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，在一定程度上起到了拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。

1.詞匯

詞匯部分重點強調(diào)用詞六大原則：用詞的準(zhǔn)確性、簡潔性、變化性、具體性、生動性及色彩性。以講義和練習(xí)題（選詞、替換、改寫、改錯等）的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本可以完成這一部分的學(xué)習(xí)。課外任務(wù)是每人收集亮點詞匯30個，熱點話題用詞50個，作文中常用諺語俗語50個。然后以小組檢查和課堂抽查的方式來進行考核并計入平時成績。

無論是練習(xí)還是收集任務(wù)難度適中，讓每位學(xué)生都參與進來，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性?；顒咏Y(jié)束后，老師對完成情況加以點評，并做了大量補充。

2.句子

句子部分在課堂上不僅講到了英語句子樹形結(jié)構(gòu)，對比英漢思維差異，還詳細(xì)例證了句子的動態(tài)發(fā)展和句子的升降級 — 句子的段落化和短語化。從構(gòu)思、寫作意識上去引導(dǎo)改變學(xué)生原有的寫作習(xí)慣和模式。如句子的升降級這一節(jié)，在學(xué)生基本掌握了句子升降級知識和技巧后，筆者設(shè)計了一項活動任務(wù)。

Task：For this group， please try to upgrade the sentence“The beauty of my home town lies in her grand view of mountains， her remarkable pureness of water and especially her hospitality.” into a paragraph which includes at least 5 sentences. And for this group， try to downgrade the sentence “Teenagers， who are pressured by school work and encouraged by their peers， often resort to smoking like adults， though sometimes they feel a little guilty. ” into a participle phrase or an infinitive phrase or adjective phrase. Then the two groups evaluate each other and explain the reason.

針對不同的組設(shè)有不同的任務(wù)，各組成員間要協(xié)作才能完成，這就要求每組成員進行分工，說的說，寫的寫，整理的整理，最后匯報的匯報。組間還可以提問、質(zhì)疑、解釋。以老師點評結(jié)束活動。

3.段落

以段落部分的主題句為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完段落這一章的相關(guān)內(nèi)容如英語段落寫作思維模式、段落構(gòu)成要素、段落類別及段落的銜接與連貫等之后，筆者設(shè)計了一項寫作活動引導(dǎo)學(xué)生以英語的思維模式進行寫作訓(xùn)練。由于之前詞匯、句子部分也進行了大量的練習(xí)和積累，已具備基本信息輸入和儲備，這樣學(xué)生才有可能通過輸出去鞏固和強化所學(xué)的知識，提高運用能力。

Task：Work in groups to write topic sentences on the subject “Part-time job”as many as possible from different perspectives. Your topic sentences should use different words， structures and patterns we have learned this term. Then according to one of your topic sentences， present us an outline of a paragraph. Share your topic sentences and outline with the whole class.

這種有具體要求的寫作任務(wù)使學(xué)生把學(xué)到的知識用一定的方式表達出來，是一種知識重組后的輸出，符合二語習(xí)得理論，也激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

4.篇章

篇章部分的寫作訓(xùn)練是人人參與，具體要求每一篇習(xí)作要有至少3個亮點詞、3個重點句型或結(jié)構(gòu)、適當(dāng)使用修辭等（自己把它標(biāo)注出來）。寫完后先是同桌互評，再交上來老師評價。

三、結(jié)束語

任務(wù)型寫作教學(xué)法給大學(xué)英語寫作教學(xué)賦予了新的活力，教師從課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”和“輔導(dǎo)者”。而學(xué)生從中更是收獲了語言技能知識、跨文化知識和情感、態(tài)度、價值觀知識。但由于這次嘗試面較窄，學(xué)生人數(shù)少，因此任務(wù)型寫作教學(xué)還需在今后的教學(xué)中做許多的努力和探索。同時要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗的反饋，不斷發(fā)展和完善大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]Littlewood， W. Task-based learning of grammar. Teaching Update 1， 2000.

[2]Krashen， S. Second language acquisition and second language learning[M]. New York：Pergamon Press，1981.

[3]Skehan P. A non-marginal role for tasks[J]. ELT Journal， 2002， 56（3）.

[4]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M]. Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.95.

[5]葛瑾.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海教育，2004（8）.

[6]呂京.英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實施[J].中國教育學(xué)刊，2010（6）.