李春艷

二十一世紀是一個信息化的時代，信息時代的教育特點是以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺，要使教育有長足發(fā)展，就必須把信息技術(shù)與各科課程進行有效整合，這是當今世界教育的普遍規(guī)律。信息技術(shù)將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息，具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它能為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，隨時提供學習結(jié)果驗證，學習信息的及時反饋和可調(diào)的學習進度和可選擇進行的學習路徑，從而為學生提供一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境。

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”由此可見，信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)對各科教學的作用越來越大。下面。筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗實踐，談一談在小學語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣。就會由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。長期以來，小學的各科教學無不把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣列為首要任務(wù)。小學語文教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法陳舊，教具不多，很難培養(yǎng)學生興趣的穩(wěn)定性，持久性，更難真正產(chǎn)生一種學習的內(nèi)動力，而語文課堂教學中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息技術(shù)再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，其豐富的色彩，吸引人的動畫是其他教學手段無法比擬的，在創(chuàng)設(shè)情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢，能夠誘發(fā)學生強烈的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。很好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如：我在教授《富饒的西沙群島》一課時，首先播放了《美麗的西沙群島》的光盤片斷，再配以優(yōu)美的音樂，動感強的畫面使學生仿佛來了西沙群島。然后自然點題，引出了《富饒的西沙群島》一文，這時學生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學習任務(wù)，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，促使學生進入注意力集中，思維敏捷的最佳狀態(tài)。在揭示文章重點時，再次運用多媒體教學軟件，重點展現(xiàn)無邊無際的大海，海底有各種各樣的珊瑚，活潑可愛的魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，還有千奇百怪的美麗貝殼，龐大的海龜……由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，用學生的語言——創(chuàng)造性思維得出的結(jié)論作小結(jié)，這種教學活動自始至終調(diào)動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于興奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。

二、突出重點，分化難點，引導學生積極參與

課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。

例如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！币龑W生理解“顫動”一詞是個難點?！邦潉印弊置婵衫斫鉃椤岸秳印?，在教學時，借助多媒體課件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動。在學生感知的基礎(chǔ)上，教師進行適當點撥，學生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞，在進行說話訓練就水到渠成了。這樣，從感知——具體——抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

三、模擬課文內(nèi)容，啟迪學生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術(shù)可以為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發(fā)展。

我們在語文教學中可以用信息技術(shù)對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。

四、減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處

《語文課程標準》強調(diào)要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術(shù)CAI課件科學的、藝術(shù)的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美，提高學生的審美情趣和語文素養(yǎng)。小學語文教材具有生動的故事情節(jié)，鮮明的人物形象。優(yōu)美的環(huán)境和景物描寫，在教學中利用CAI或創(chuàng)造聽學效果，或設(shè)置視覺形象，讓美的情境感染學生。

例如教學《黃山奇石》，上課開始，放映黃山風景片，讓學生感受黃山的美，再如上《索溪峪的“野”》這篇課文，上課前放映張家界索溪峪的風光片，感受張家界童話般的自然風光，索溪峪天然純樸的野性美。然后，帶著這種情感學習文章，理解文字的準確。從而積累語言，在語文教學中充分運用信息技術(shù)，跨越時空限制，把難以見到的事物適時有效地展現(xiàn)在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用于學生的多樣感官，讓創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境喚起學生的審美意識，使他們在有限的時間內(nèi)以較快的速度攝取較多的審美體驗，進而提高他們感受美、認識美、欣賞美的能力，享受語文的審美功能和人文魅力。

總之，在語文課堂教學中，有效地運用信息技術(shù)手段，能夠營造濃厚的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)釋疑問難的突破，激發(fā)學生豐富的朗讀情感，引導學生感知課文的整體美，發(fā)揮學生的課堂主體作用，從而極大地豐富了課堂教學。