曾翠芳

摘 要：教師作為一個教書育人的職業(yè)，教師的幸福感不但關(guān)系著教師自身的幸福還關(guān)系著學(xué)生的幸?！，F(xiàn)代文明社會對教師職業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)要求是相當高的，只有教師的職業(yè)道德素養(yǎng)高才能給國家培育出更多更優(yōu)秀的人才，這也是社會對人才的要求越來越高的緣故。教師幸福的根本來源是教師道德，教師道德對教師幸福的影響是巨大的，它們的總體是趨向一致的。本文將通過對教師幸福感的制約因素的研究，對教師職業(yè)道德的重要性，來闡述教師道德對教師幸福的影響。

關(guān)鍵詞：教師 教師幸福 教師道德 影響

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0233-01

要想明確教師道德對教師幸福的影響，首先要明白教師幸福感的制約因素具體有哪些？明白教師職業(yè)道德的重要性，才能更加清晰地明白教師道德對教師幸福的影響，從根本上明白教師道德才是教師幸福的源泉。

1 教師幸福感的制約因素

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師成為了最不和諧的三大職業(yè)之首，另外的兩個分別是醫(yī)生護士和編輯記者。教師普遍覺得自己的工作壓力很大，很容易焦慮和疲憊，并且報酬也偏低，缺少幸福。工作很忙無疑是所有基礎(chǔ)教育上的老師共同面臨的問題，老師的工作時間平均在10個小時左右，在每周法定的工作時間為40個小時，但是大部分的老師都是大大超出了這個法定的時間。由于教師的幸福感不高，給教育事業(yè)的發(fā)展帶來很多潛在的危機，我們也應(yīng)該反思如何讓教師更具有幸福感，而教師的幸福感又受到哪些因素的制約？

1.1 內(nèi)部原因

（1）教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

教師職業(yè)存在一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，所以教師本身的專業(yè)素質(zhì)的高低和教師的幸福感成正比。如今教師的專業(yè)化是整體社會教育所提倡的，提高教師自身和專業(yè)素質(zhì)是相當有必要的，只有教師認識到自身的專業(yè)素質(zhì)是整個教育發(fā)展的必要條件，教師才會努力提升自身的教育教學(xué)能力，同時努力實現(xiàn)自己的人生理想，為幸福感提供一定的保障。

（2）教師的品德。

教師的品德是在實際教學(xué)過程中獲得的一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，不僅僅指教師自身的人格魅力還包括了教師自身的道德修養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)等。一個教師只有擁有了獨特的人格魅力，高尚的道德修養(yǎng)才能在教育事業(yè)中充分感受到幸福感，也才能在教學(xué)中給學(xué)生帶來幸福的感受，使得教學(xué)的過程是洋溢著幸福的過程。

（3）教師的幸福能力和身心健康。

每個人的追求幸福的能力是不相同的，跟自身的目標和思想有關(guān)。人人都想追求幸福，但是不是每個人都能感受到幸福。作為教師來說，如果有較高的幸福能力，也才能讓自己在教學(xué)中創(chuàng)造幸福和享受到幸福，與此同時也才能把自己的幸福移植到幸福感較低的學(xué)生身上去。能夠自己感受幸福，也能體會幸福真正的價值所在。

健康不單指的是身體上，在如今競爭社會中，很多人感受不到幸福，主要是心理上的不健康，沒有一個好的心態(tài)。自尊心比較強，自控能力比較高，自我調(diào)節(jié)能力比較好的人來說，是能夠主動感受到幸福的，然而對于老師來說，本身是從事的教育工作，只有主動對教育事業(yè)產(chǎn)生熱愛，對學(xué)生產(chǎn)生愛，才是教師獲得幸福感的有用途徑。

1.2 外在因素

（1）人際關(guān)系上。

教師的人際關(guān)系和諧首先要得到社會的尊重，提高他們的社會地位，不僅僅是局限于教師的人際交往中，社會形成尊師重教的氛圍也是極其重要的。老師可以為學(xué)生，為工作不辭辛苦，但是是無法容忍社會和他人的不尊重，所以社會要形成尊師重教的良好風(fēng)氣。

（2）對教師的評價機制。

教師在乎的是科學(xué)合理中肯的評價，家長對教師的認可，領(lǐng)導(dǎo)對老師的認可和關(guān)懷。只有綜合公正公平的評價機制才能激起老師對教育事業(yè)的熱情，和對自身素質(zhì)的要求，只有在評價中去發(fā)展自己，才能保證老師的幸福感，其次是家長對老師的評價，由于現(xiàn)在社會更加趨于功利性，師生的關(guān)系很淡薄，老師的心理報償減少，導(dǎo)致心理滿足感枯竭。家長對老師的態(tài)度也是老師幸福感的主要因素；最后是領(lǐng)導(dǎo)對老師的關(guān)懷，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷意味著老師在自己的發(fā)展上的努力得到認可，在組織中的位置得到提高，自己能獲得更多發(fā)展的機會，領(lǐng)導(dǎo)的賞識都會影響教師對幸福的體驗。

2 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

2.1 擁有高度的使命感

在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該認識到錯誤的人生對學(xué)生的影響，教師應(yīng)該積極的抵制這種錯誤人生觀對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師的人生觀主要是體現(xiàn)在對教育事業(yè)無私的奉獻中，履行作為教師的基礎(chǔ)思想要求，充分體現(xiàn)出高尚的道德表現(xiàn)。

2.2 擁有高度的責(zé)任感

教師的主要任務(wù)是為社會提供有用的人才，僅僅是對學(xué)生充滿了熱情是不夠的，主要的是將對學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的嚴格要求，和高度尊重上來。在任何情況下應(yīng)該注意學(xué)生的人格培養(yǎng)，不管是學(xué)習(xí)上，還要在學(xué)生的生活，思想上對學(xué)生嚴格要求，使得學(xué)生健康成長。

3 教師道德對教師幸福的影響

3.1 教師道德才是教師幸福的來源

針對教師而言，這份職業(yè)本身就是一種幸福。教師自古以來都受到世人的贊頌，是人之楷模，人之典范。社會對教師的一些隱喻就知道，教師這份職業(yè)在社會地位的高度，社會對教師的道德充分贊揚也是體現(xiàn)了社會對教師高度期望的標志。對教師而言，履行著對人類文化的傳承作用，對社會的進步培養(yǎng)一批又一批的才人，所以就簡單的對這份職業(yè)而言，作為教師本身就是一種幸福。

3.2 教師道德的體現(xiàn)促進教師的幸福感

美德和幸福是統(tǒng)一，不可劃分的。社會對教師的道德素質(zhì)要求高，從而促使教師自身對自己的職業(yè)道德要求高，往往幸福不是靠外界物質(zhì)的享受，而是從內(nèi)在出發(fā)的，當自己的德性高尚，幸福的概念也漸漸被精神化，但內(nèi)在感到幸福，精神上得到和平，自然而然的就會感受到幸福。作為教師來說，道德的素養(yǎng)高，高尚的道德也促進了教師對幸福的體驗。

3.3 教師道德和教師幸福是一致的

由于現(xiàn)在社會的功利化，導(dǎo)致很多聲音說教師的道德和教師幸福不一致，高尚的道德使得老師所承受的壓力也變大，社會對教師的評價也使得教師越來越感受不到幸福，反而讓教師感受到一種負擔。但是對于教師這份高尚的職業(yè)本身而言，是不存在不一致性的，對于教師高尚的道德標準就應(yīng)該享受教師的幸福，并且教師的道德高度對教師本身而言就是一種幸福。

4 結(jié)語

總而言之，教師道德對教師幸福的影響從根本上形成的，從教師這份職業(yè)本身的意義而言的，作為教師首先就是幸福的，教師這份職業(yè)需要高尚的道德素質(zhì)，就人的道德高低對幸福感的體驗不同而言，作為教師具有的道德素養(yǎng)也使教師感到幸福。

參考文獻

[1] 李松濤.理想正在職場慢慢失落[N].中國青年報，2006-05-l5.

[2] 徐曉.“為何六成教師感覺沒有幸福感”[N].重慶晚報，2007-09-08.