鄒承俊 葉煜

摘 要：農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)辦學過程中有自己的特殊情況，其計算機類專業(yè)的校企合作需要探索一條適合自己的道路。經(jīng)過多年實踐探索，“產(chǎn)學研一體化”的校企合作模式和“學校主導，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的運行機制較適合農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)的情況。

關 鍵 詞：農(nóng)業(yè)；高職；計算機類專業(yè)；校企合作；運行機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1.引言

職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，初期就是企業(yè)的組成部分。教育專家認為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，離開了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育[1]。從資源依賴的角度來說，沒有一個系統(tǒng)的生存和發(fā)展資源能夠自給自足，每個系統(tǒng)都要和其他系統(tǒng)發(fā)生資源的交換。職業(yè)教育也一樣，為了自身的發(fā)展、為了達到教育的社會價值，與企業(yè)有千絲萬縷聯(lián)系的職業(yè)教育必然要走校企合作教育的道路。搞好校企合作，對職業(yè)教育、用工企業(yè)、社會發(fā)展意義重大。

2.適合農(nóng)業(yè)類高職計算機類專業(yè)的校企合作模式

近年來，職業(yè)教育為適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需的優(yōu)質(zhì)勞動力資源，積極與企業(yè)合作，走校企合作辦學的道路。由于各個學校職業(yè)教育專業(yè)和教育教學方式不同、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展環(huán)境不同、校企合作的各方需求與理念不同，校企合作模式存在一定的差異，但總體來說，都是基于目標導向的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)合作內(nèi)容，可以分為：“訂單式”培養(yǎng)模式、“2+1”培養(yǎng)模式、工學交替模式、產(chǎn)學研一體化模式等[2]。校企合作實施范圍廣泛，合作模式種類繁多，在這繁多的合作模式中，經(jīng)實踐探索，適合農(nóng)業(yè)類高職計算機類專業(yè)的校企合作是“產(chǎn)學研一體化”模式。因為“產(chǎn)學研一體化”模式與我們確立的人才培養(yǎng)模式一脈相承，同時還能解決農(nóng)業(yè)高職計算機專業(yè)辦學存在的諸多問題。

2.1 解決農(nóng)業(yè)類高職院校較工科高職院校計算機類專業(yè)投入不足，實踐教學條件跟不上發(fā)展變化的困難

相關研究表明，職業(yè)教育辦學的成本是普通高教的2.64倍，但是我國職業(yè)教育生均投入的經(jīng)費只有普通高等教育生均投入經(jīng)費的一半左右[3，4]。院校的教育經(jīng)費會優(yōu)先投入扶持學院的優(yōu)勢專業(yè)、重點專業(yè)。農(nóng)業(yè)類院校的計算機類專業(yè)獲得的教育經(jīng)費很有限，但計算機專業(yè)的特點就是硬件設備和設施的投入高，淘汰周期短，因此教學實踐實訓條件跟不上生產(chǎn)一線的發(fā)展變化。產(chǎn)學研一體化的校企合作，企業(yè)可以借用學院場地建立自己的生產(chǎn)研發(fā)基地，與學院優(yōu)勢專業(yè)領域的結(jié)合找到研究和生產(chǎn)項目；學院則依托企業(yè)先進的設施設備、技術(shù)、科研與生產(chǎn)項目作為教學載體，改善實踐教學條件，實行理實一體化教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和就業(yè)競爭力。

2.2 解決師資力量薄弱、雙師型老師不足的困難

計算機專業(yè)知識更新頻率高、周期短，教師知識的老化快，且缺少生產(chǎn)與開發(fā)一線的實踐經(jīng)驗，一般來說，職業(yè)學院的“雙師型”教師都非常少。雖然教師可以通過自學進行知識的更新，但這個過程有一定的周期，教學的內(nèi)容就滯后于生產(chǎn)實際；自我學習、自我提高又遠離生產(chǎn)一線，教學就會成紙上談兵，不能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，難以培養(yǎng)出企業(yè)所需要的高技能人才。學院與企業(yè)產(chǎn)學研一體化合作好處便是：一方面專業(yè)教師進入合作企業(yè)承擔企業(yè)科研生產(chǎn)任務，深入生產(chǎn)開發(fā)一線工作，能夠及時掌握企業(yè)信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術(shù)，熟悉、精通相應專業(yè)的技術(shù)，鍛煉自己的實踐技能，逐步成長為雙師型教師；另一方面企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進入學院成為兼職教師，這些技術(shù)人員既能彌補教師深入企業(yè)后的教學空缺，也能給學生傳遞行業(yè)的新知識、新技術(shù)、職業(yè)技能，并以企業(yè)人的身份指導學生形成職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)道德，進行職業(yè)指導等職業(yè)教育任務。

2.3 解決頂崗實習的問題

學生頂崗實習一直是學院的難題。頂崗實習單位遠離學校，學生就缺乏在學院時老師和同學之間的關懷，心理問題不能得到及時的疏導，也為學院帶來管理的困難；又由于企業(yè)對生產(chǎn)安全、生產(chǎn)秩序、產(chǎn)品質(zhì)量等因素的考慮，認為實習學生會增加企業(yè)的管理成本和管理風險，不愿意接收實習學生，即使接收了實習學生，也不能主動積極地對學生實習進行指導和培訓，學生也很難獲得鍛煉的機會，實習效果不佳；另外還存在實習崗位專業(yè)對口率不高、崗位層次較低等問題。產(chǎn)學研一體化，學校與企業(yè)共同搞生產(chǎn)與科研，在校就能容納教師與學生生產(chǎn)與實踐，以教學過程與生產(chǎn)過程合一，解決以上生產(chǎn)性實習及頂崗實習難題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 解決辦學特色問題

計算機學科發(fā)展迅速，它與另一些學科緊密相關。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與電子信息技術(shù)密不可分，科技興農(nóng)是我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)業(yè)類高職院校本身就建有農(nóng)業(yè)及畜牧業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)基地，農(nóng)業(yè)高職院校的計算機類專業(yè)近水樓臺先得月，有天然的優(yōu)勢，應該抓住機遇，與學校的優(yōu)勢專業(yè)領域相結(jié)合，建設產(chǎn)學研一體化的校企合作生產(chǎn)研發(fā)體系，開展智能農(nóng)業(yè)研究，辦交叉融合專業(yè)，培養(yǎng)復合型人才，更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)展。這樣，面向未來農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求，解決企業(yè)新產(chǎn)品新技術(shù)，使學校具有辦學特色，逐漸形成專業(yè)核心競爭力。這樣，學校在地方具有服務競爭力，學生在地方具有就業(yè)競爭力。

3.建立校企合作的有效運行機制

校企合作雖然是職業(yè)教育的必然趨勢，校企合作開展的范圍也極為廣泛，但當前具有長效機制、深度的校企合作很少，多數(shù)的校企合作程度較淺，效果不佳，甚至有的校企合作開始轟轟烈烈，最后無疾而終。這首先是因為校企合作的相關政策法規(guī)都是指導性，不具備可操作性，校企合作的隨意性大，又很難納入法制軌道；其次是企業(yè)有逐利的天性，同時又擁有較多的合作對象的選擇余地，能夠較自由地改變合作伙伴；最后是合作過程中存在許多不確定性因素[5]。因此，建立一個良好的合作運行機制，能即時規(guī)范、調(diào)整合作行為，激勵合作各方，從而保障合作持續(xù)有效地進行下去是非常必要的。結(jié)合農(nóng)業(yè)高職計算機類專業(yè)校企合作辦學的特點，推進校企合作辦學的運行機制概括起來便是：“學校主導，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”。有以下幾點：

3.1 學校主導

校企合作共同為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中，合作雙方的需求和目標并不完全一致：學校追求的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，保持教學的完整性和系統(tǒng)性前提下與社會需求無縫對接，從而促進自身發(fā)展，更注重社會責任意識；逐利是企業(yè)的天性，最短時間收回成本，獲取利益，追求生產(chǎn)經(jīng)營利潤的最大化是企業(yè)的目標。企業(yè)的逐利性或多或少都有一些急功近利，市場經(jīng)濟給企業(yè)帶來豐厚利潤的同時，也帶來了盲目性和風險性，也會給學校帶來消極影響。因此，必須建立一套相應的約束機制，確立學校在合作中的主導地位，保證合作教育不偏離教育的本質(zhì)目標。約束機制一方面規(guī)范企業(yè)的行為，不能任由企業(yè)在任何問題上都只追求利益，把校企合作也當成賺錢的途徑，完全不考慮社會責任；另一方面，也規(guī)范學校的行為，學校不能完全不考慮企業(yè)的利益，一味固守老的教學模式。校企合作本身就是一種改革，因此，學校要充分考慮企業(yè)的利益，確立為企業(yè)服務的理念，不斷推動教學方法和教學內(nèi)容的改革，從而適應企業(yè)和市場的發(fā)展變化?？偟膩碚f，校企合作中，應該以學校為主導，保證教育質(zhì)量，防止企業(yè)急功近利的人才培養(yǎng)觀和市場經(jīng)濟的誘惑給學校造成的消極影響。

3.2 企業(yè)主體

與學校相比，企業(yè)擁有信息優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和設施設備優(yōu)勢，校企合作目的之一也是要發(fā)揮企業(yè)自身的這些優(yōu)勢。專業(yè)設置、培養(yǎng)目標的確定要根據(jù)市場信息、市場需求和科技水平等信息，企業(yè)擁有這些信息；學生提高職業(yè)能力，掌握新工藝、新技術(shù)跟上科技發(fā)展的水平，除了依賴于學校教育之外，還依賴于企業(yè)中掌握新型實用技術(shù)的技術(shù)人員；學生真正進入企業(yè)生產(chǎn)一線，接受企業(yè)管理，在生產(chǎn)崗位上接受有經(jīng)驗的工作人員的教育，了解崗位技術(shù)要求，提高職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。這一切需要企業(yè)及時提供相關信息，需要企業(yè)提供技術(shù)人員和實習空間，能否達成，取決于企業(yè)在校企合作中所扮演的角色以及地位。但在大多數(shù)校企合作中，學校都是合作的主體，學校扮演了校企合作的發(fā)起、組織、策劃和主要實施方的角色，在校企合作出現(xiàn)困難和問題的時候，學校又扮演著主要解決問題和協(xié)調(diào)問題的角色。這種以學校為主體的合作模式，難以調(diào)動企業(yè)的積極性，企業(yè)參與合作往往是抱著簡單簽個字，辦個儀式就行了的消極態(tài)度，不可能有深度的校企合作，也必然影響校企合作關系的穩(wěn)定性、可靠性和持久性。因此，要激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，以企業(yè)為主體的校企合作具有其實踐價值。充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)，生產(chǎn)一線技術(shù)和管理的作用，在就業(yè)需求中的導向作用。由企業(yè)提供生產(chǎn)技術(shù)，生產(chǎn)項目，企業(yè)文化特征，解決兼職教師，解決學生就業(yè)等。

3.3 行業(yè)引領

校企合作辦學的確立，使學生學習理實結(jié)合成為可能。校企合作逐步進入有序化、制度化階段，行業(yè)引領將起到重要作用。行業(yè)協(xié)會產(chǎn)生于企業(yè)，是企業(yè)的代表，貼近企業(yè)，學?？梢詮男袠I(yè)協(xié)會獲取企業(yè)信息，選擇合適的合作伙伴；行業(yè)協(xié)會信息靈敏，了解企業(yè)的需求和未來發(fā)展趨勢，在當前市場經(jīng)濟體制下，科技和經(jīng)濟高速發(fā)展，政府以及學校都不可能完全把握市場需求，需要行業(yè)協(xié)會協(xié)同政府從整體上把握社會需求和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，使職業(yè)教育更加貼近市場和企業(yè)需要，避免職業(yè)教育與市場需求脫節(jié)，造成學生就業(yè)難，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。要充分利用行業(yè)協(xié)會在相關企業(yè)方面的橋梁紐帶作用，密切校企關系。校企合作的推進與發(fā)展，應當把行業(yè)協(xié)會作為其中一個重要元素，發(fā)揮其應有作用。

3.4 校、企、行、政聯(lián)動

建立校企合作的保障機制和調(diào)控機制，政府、院校、行業(yè)、企業(yè)各有其責。校企合作辦學在宏觀上應是嚴格規(guī)范的，國家雖有強有力的法律制約，但微觀運作中也應該要有章可循、有據(jù)可依的，校企雙方應該責權(quán)利明晰。政府應在有關文件法規(guī)中明確校企雙方在校企合作辦學中各自的地位、作用、權(quán)利、義務和相互關系等[6]。校企雙方通過行業(yè)平臺簽訂協(xié)議明確各自責任，如學校如何保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)，如何保證為企業(yè)提供培訓、科技支持；企業(yè)如何保證在條件、人員上的支持，如何保證學生實訓任務安排；行業(yè)如何利用其影響力和權(quán)威性發(fā)揮對個別企業(yè)行為的糾偏作用。通過建立有效的保障機制，防止短期行為和流于形式，有利于在產(chǎn)學研結(jié)合運行過程中規(guī)范雙方行為，形成契約機制，保障校企合作辦學長期穩(wěn)定開展。政府通過文件、法規(guī)及建立穩(wěn)定的行業(yè)組織指導、協(xié)調(diào)校企合作辦學的開展。高職院校自身也要建立一種根據(jù)市場、企業(yè)變化隨時適應、調(diào)整的機制，能夠主動適應變化調(diào)整辦學方向、專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、辦學規(guī)模和教學內(nèi)容方法等，其途徑是建立起社會需求調(diào)查—決策—調(diào)整—適應的機制。校、企、行、政聯(lián)動，在各方利益間求得平衡，從而實現(xiàn)學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高服務地方經(jīng)濟能力的目的，國家得到經(jīng)濟發(fā)展所需人才，企業(yè)得到滿意人才。

4.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院電子信息分院的實踐

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院電子信息分院一直在探索校企合作的模式和運行機制。省級示范院校的建設，進一步推進分院實踐“開拓創(chuàng)新，走出去、引進來”開放式辦學，開展與生產(chǎn)實際相結(jié)合的校企合作教育模式。分院在校企合作的模式與運行機制方面進行了有益的探索與實踐，先后開展過“訂單式培養(yǎng)”“校企實體合作型”“專業(yè)學院”“生產(chǎn)性實習+頂崗實習式”“產(chǎn)學研一體化”等模式，分別與四川天榮有限公司、成都北軟信息技術(shù)公司組建了天榮電子信息學院、天榮軟件技術(shù)專業(yè)學院，四川天榮實業(yè)有限公司和成都北軟信息技術(shù)公司以設備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向?qū)W院注入，進行合作辦學。在管理體制、運行機制、管理手段上進行了創(chuàng)新。校企共同組建理事會，實行理事會領導下的院長負責制。一是建立理事會主導的校企合作管理體系，制定理事會章程，搭建理事會組織機構(gòu)，統(tǒng)籌學校與企業(yè)兩種資源，發(fā)揮理事會的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢、管理優(yōu)勢，統(tǒng)籌、指導和協(xié)調(diào)校企合作有序進行，確保校企雙方目標的實現(xiàn)。二是制定了有關制度、規(guī)定校企雙方的責任與義務和合作的方式。三是對學院的發(fā)展過程中的重大問題進行決策，明確校企各方在基地建設、專業(yè)設置、招生就業(yè)、科研成果、辦學與培訓收益等方面各自的責、權(quán)、利。創(chuàng)新與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應的運行機制，逐步形成多元利益主體參與的運行機制，即“學校主導，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的有效機制。

實踐證明，在“校企合作，全程參與、‘三雙‘四走、產(chǎn)學研一體化”的人才培養(yǎng)模式指導下，“產(chǎn)學研一體化”的校企合作模式和“學校主導，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的運行機制，比較適合農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)的辦學實際。在這種模式和運行機制下，師資教學、科研的能力和水平明顯提高，服務地方經(jīng)濟建設能力明顯增強；出現(xiàn)一批教學科研成果；人才培養(yǎng)質(zhì)量得到較大幅度提高；全面提升了辦學實力。在這種模式和運行機制下，校企容易確立合作的載體和結(jié)合點；在這種模式和運行機制下，實現(xiàn)了校、企、行、政、生的“共贏”，為各方可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

5.結(jié)語

高職教育現(xiàn)階段都在積極推進校企合作教育[7-12]。農(nóng)業(yè)類高職院校計算機類專業(yè)由于自身的特殊情況：教學經(jīng)費不足、生源素質(zhì)相對較差、師資力量薄弱等問題，對校企合作模式與運行機制提出了更高的要求。實踐證明，“產(chǎn)學研一體化”的校企合作模式和“學校主導，企業(yè)主體，校、企、行、政聯(lián)動”的運行機制，更適合農(nóng)業(yè)類高職院校的計算機類專業(yè)辦學實際。該模式和機制，能揚長避短，既保證職業(yè)教育不背離教育的本質(zhì)目標，又發(fā)揮企業(yè)的主動性和積極性；能較好地協(xié)調(diào)合作各方利益，取得共贏的結(jié)果，使校企合作能持續(xù)深入地進行下去，真正提高育人質(zhì)量和辦學效益。

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