馮君

有天晚上，一家人圍坐著吃飯。兩歲半的女兒跳跳吃得很香，奶奶笑瞇瞇地問：“好吃嗎？”話音未落，爺爺就在一邊代為回答：“跳跳，肯定好吃，對吧？”

晚飯后，我想教跳跳認識一下手指，掰著手指問她：“你知道這幾個手指頭都叫什么名字嗎？”在另一間臥室的爺爺耳朵特別好使，大聲感嘆說：“這個問題太難了！跳跳可回答不上來?！碧跔敔斦f法的“啟發(fā)”下，知難而退，拒絕了我的游戲，說：“太難了！”拉著我就去玩積木。

這種讓我撓頭的事兒一晚上發(fā)生了好多次，每次孩子想說，都被爺爺“搶”了。

我有點郁悶，可我也不好說公婆什么，于是我對跳跳說：“跳跳，這是你的想法嗎？你是不是先想想再回答呢？爺爺說出了他的想法，提供了一個答案，但那未必是你的想法呀。你應該說出你自己的想法。再說你還都沒有嘗試過怎么會知道到底難不難呢？”跳跳接受了我的建議，跟我玩起了認手指的游戲。

過多的“發(fā)言人”行為會讓跳跳處在一個被拒絕思考的氛圍里，更會擾亂孩子自己的認知，長期下去，真擔心她會懶得思考，也可能不相信自我的感覺，而依賴于聽從別人的意見，更甭期待她能“獨立思考”了。

還有一種更加要不得的“發(fā)言人”，以取樂的目的指揮孩子說她不理解的話。比如，一次節(jié)日的家庭聚會，一個親戚給我看她們帶跳跳去汗蒸時的視頻，說：“你閨女這張嘴巴真夠厲害的！長大不得了啊！”我趕緊打開視頻看，卻發(fā)現是一個大人威脅要搶跳跳的雪糕，另一個大人一唱一和在教跳跳吵架。我哭笑不得，這哪里是我女兒嘴巴厲害嘛？她明明都是一句一句地模仿。吵架的話語是極情緒化的，那些話賦予人不同的氣場，我看到跳跳不明就里地生著氣，2歲的她竟然一臉從未有過的兇惡和市儈，讓我心痛。

萬幸的是，后來我倒沒有發(fā)現跳跳再有過那樣市儈的言行。孩子的生長環(huán)境不可能由我全面庇護，所以我不會去給親戚上課，或者停止同她們的往來，我所要做的就是做好自己，給孩子正確的引導，保護好孩子的成長。

跳跳現在話雖然說不利索，但已經有了自己的語言思路和邏輯，很會表達自己了。這時候，我絕不一馬當先口口相授充當“新聞發(fā)言人”，而是更多地用提問來鼓勵她思考，啟發(fā)她自己表達。跳跳很努力，盡管說得斷斷續(xù)續(xù)、吐沫橫飛，甚至時常蹦出一串火星語，我也積極贊美呀。