從“輸不起”到“輸?shù)闷稹?/h1>
2013-04-29 00:44:03桐桐媽
中華家教·幼兒版 2013年9期
如何引導(dǎo)輸不起的孩子，換句話(huà)說(shuō)其實(shí)就是如何面對(duì)孩子好勝心強(qiáng)的問(wèn)題。相信很多家長(zhǎng)都會(huì)有所體會(huì)：大約3歲左右開(kāi)始，孩子會(huì)漸漸變得特別好勝，喜歡在任何有比較意義的活動(dòng)或行為中勝出。一旦發(fā)現(xiàn)自己不占優(yōu)勢(shì)，就容易失望、生氣、發(fā)脾氣甚至作弊、撒潑耍賴(lài)，很難擺平。雖然這是特定年齡特有的心理現(xiàn)象，卻常常成為讓家長(zhǎng)頭大的教育難題。
很巧的是，我的女兒桐桐就正處于這個(gè)年齡段，因此，在如何引導(dǎo)她能輸?shù)闷鸬倪^(guò)程中，也算積累了一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。下面我就結(jié)合桐桐的相關(guān)教育談?wù)剬?duì)這個(gè)話(huà)題的建議。
避免心理暗示，減緩孩子對(duì)“輸”的焦慮情緒
孩子輸不起，除了跟自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到一定程度，喜歡在比較中確認(rèn)自己的力量有關(guān)之外，還可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)不經(jīng)意間給了他們這樣的暗示，即孩子表現(xiàn)好了就高興，表現(xiàn)不好了就不高興，以成敗論犒賞。比如，孩子哪項(xiàng)行為比其他人做得好了，就拼命表?yè)P(yáng)；而對(duì)于孩子弱勢(shì)的行為，則有意無(wú)意地表現(xiàn)出一定的失望，甚至無(wú)意中當(dāng)面把孩子跟別人作比較：“你看人家跳得多高啊”“你看人家唱得多好啊”……長(zhǎng)期這樣下去，就會(huì)給孩子一定的錯(cuò)覺(jué)：爸爸媽媽只喜歡強(qiáng)勝的我，如果輸給了別人，他們就可能不喜歡我了。所以，日常生活中跟孩子互動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)一定要時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為反應(yīng)，不要過(guò)分在意他們的輸贏，否則就可能“逼”出一個(gè)輸不起的孩子。
必要時(shí)，家長(zhǎng)甚至可以淡化對(duì)孩子成功成績(jī)的反應(yīng)，強(qiáng)化對(duì)其“輸?shù)闷稹敝袨榈目隙ā１热?，桐桐就一度非常好勝，容不得別人比她強(qiáng)。為了讓她明白“輸?shù)闷稹币彩且环N好品質(zhì)，在有競(jìng)爭(zhēng)或比較意義的活動(dòng)中，如果她輸了沒(méi)有哭，我就借機(jī)表?yè)P(yáng)她“桐桐真棒，輸了也不鬧，不僅贏得起，還輸?shù)闷穑脴拥?！”?dāng)然，對(duì)“輸?shù)闷稹钡恼龔?qiáng)化也不可濫用，以免矯枉過(guò)正，否則，孩子果真一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都沒(méi)有了，也未必是件好事。
多元鼓勵(lì)，讓孩子認(rèn)識(shí)到失敗了并非一無(wú)是處
如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了“輸不起”的習(xí)慣，正確的做法并不是禁止孩子競(jìng)爭(zhēng)，而是讓孩子明白失敗了并不是一無(wú)是處。比如，孩子和別人玩“扳手勁”失敗了，您可以這樣安慰他：“雖然你的手勁不如小哥哥大，但跳得比他高??！”久而久之，孩子就會(huì)明白，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，不可能事事都比別人做得好，只要自己努力了，不論成敗，自己都是父母最?lèi)?ài)的那個(gè)小孩。
桐桐和小表姐在農(nóng)村外婆家的時(shí)候，一度喜歡比賽吃粥，看誰(shuí)先吃完?？墒墙?jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)檎l(shuí)輸了都不開(kāi)心，后來(lái)為了減少餐桌上的不愉快，我就引入兩個(gè)獎(jiǎng)，一個(gè)是“吃得快”獎(jiǎng)，看誰(shuí)先吃完；一個(gè)是“白白碗”獎(jiǎng)，看誰(shuí)吃得最干凈。因?yàn)橥ǔ６际切”斫阆瘸酝?，桐桐吃得最干凈，?shí)踐下來(lái)，果然兩個(gè)人都能各得其所，開(kāi)心異常。引入“雙獎(jiǎng)”形式，我的意圖也是讓孩子看到自己的長(zhǎng)處，不能僅盯著別人的成績(jī)心里發(fā)狠。
創(chuàng)造教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子換位思考
日常生活中，父母還可以有意創(chuàng)造一些教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子換位思考。比如，在跟孩子比賽時(shí)故意輸?shù)簦缓髮W(xué)著孩子的樣子生氣地罷工并說(shuō)些“輸了，不玩了，真沒(méi)勁”之類(lèi)的話(huà)。如果孩子反過(guò)來(lái)懇求繼續(xù)玩，則在繼續(xù)玩的時(shí)候贏她，觀察她輸了之后的反應(yīng)。如果她輸了就像平時(shí)一樣不開(kāi)心甚至罷工，可以引導(dǎo)孩子反思剛才自己輸了罷工時(shí)她作為贏家的所思所想，并借機(jī)給她講“勝敗乃兵家常事”的道理。如果孩子輸了能夠做到繼續(xù)努力，就借機(jī)表?yè)P(yáng)她“輸?shù)闷稹钡挠職猓缓?，家長(zhǎng)在接下來(lái)的游戲中故意讓她贏，進(jìn)一步引導(dǎo)她體驗(yàn)“輸了并不可怕，只要不放棄努力，就可能成功”的道理。久而久之，孩子就漸漸明白了游戲最重要的是交往本身的快樂(lè)，而非誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱這個(gè)結(jié)果。
此外，在孩子同伴交往過(guò)程中，也可以隨機(jī)滲透相應(yīng)的教育。
寓教于樂(lè)，讓孩子與繪本形象一起成長(zhǎng)
當(dāng)前，市面上有一些關(guān)于孩子好勝主題的繪本，可以為我所用。比如，桐桐大約3歲10個(gè)月左右的時(shí)候，我陪她看了繪本《不，我贏了，不，我贏了，我贏了》一書(shū)，這本書(shū)講的是一個(gè)關(guān)于好勝心的生活故事，沒(méi)有什么吸引人的情節(jié)，卻深得桐桐喜歡。小家伙連續(xù)看了一段時(shí)間后，就從上面學(xué)會(huì)了一句話(huà)：“你不可能總是贏。”然后，在具體的現(xiàn)實(shí)生活中，原本好勝心強(qiáng)的桐桐，就慢慢發(fā)生了變化……
有一次帶小家伙在爸爸單位吃飯，忘記了是什么需要決定勝負(fù)的情況，桐桐爸讓我和小家伙用“剪子石頭布”來(lái)看誰(shuí)出局。我就和小家伙玩起來(lái)，沒(méi)想到玩了幾局之后，全是我勝出。要知道，如果是以前，輸?shù)竭@個(gè)份上，小家伙早就發(fā)急了，這次竟然沒(méi)有。為了挑戰(zhàn)她的極限，更好地鍛煉她的耐受力，我又繼續(xù)讓她輸了好多盤(pán)，小家伙才有點(diǎn)急了，但第一反應(yīng)卻不是無(wú)理取鬧，而是來(lái)了這么一句話(huà)：“媽媽?zhuān)悴豢赡芸偸勤A！”
此后，類(lèi)似的場(chǎng)景又出現(xiàn)了許多次，每次小家伙輸?shù)寐浠魉H，就會(huì)用那句話(huà)來(lái)排解情緒。
溫馨提示
但凡某個(gè)年齡階段的孩子都會(huì)面臨的心理特點(diǎn)，比如護(hù)東西、愛(ài)說(shuō)謊、執(zhí)拗等等，一般都不是通過(guò)幾次的疏導(dǎo)能解決問(wèn)題的，須得等她的心智成熟到更高的程度，她才可能超脫當(dāng)前的“問(wèn)題階段”。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心等待，但不要放棄引導(dǎo)，只是不能對(duì)引導(dǎo)的結(jié)果抱有太多期望。小家伙不買(mǎi)賬的時(shí)候，家長(zhǎng)要敢于承認(rèn)自己不能解決所有問(wèn)題，同時(shí)也要有勇氣讓孩子面對(duì)失敗的挫折。孩子也需要在這個(gè)過(guò)程中明白，她的成長(zhǎng)環(huán)境，不能她說(shuō)了算，她需要面臨各種挫折，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)調(diào)適自己。
（桐桐媽 教育學(xué)博士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師）
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很巧的是，我的女兒桐桐就正處于這個(gè)年齡段，因此，在如何引導(dǎo)她能輸?shù)闷鸬倪^(guò)程中，也算積累了一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。下面我就結(jié)合桐桐的相關(guān)教育談?wù)剬?duì)這個(gè)話(huà)題的建議。
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必要時(shí)，家長(zhǎng)甚至可以淡化對(duì)孩子成功成績(jī)的反應(yīng)，強(qiáng)化對(duì)其“輸?shù)闷稹敝袨榈目隙ā１热?，桐桐就一度非常好勝，容不得別人比她強(qiáng)。為了讓她明白“輸?shù)闷稹币彩且环N好品質(zhì)，在有競(jìng)爭(zhēng)或比較意義的活動(dòng)中，如果她輸了沒(méi)有哭，我就借機(jī)表?yè)P(yáng)她“桐桐真棒，輸了也不鬧，不僅贏得起，還輸?shù)闷穑脴拥?！”?dāng)然，對(duì)“輸?shù)闷稹钡恼龔?qiáng)化也不可濫用，以免矯枉過(guò)正，否則，孩子果真一點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都沒(méi)有了，也未必是件好事。
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創(chuàng)造教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子換位思考
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此外，在孩子同伴交往過(guò)程中，也可以隨機(jī)滲透相應(yīng)的教育。
寓教于樂(lè)，讓孩子與繪本形象一起成長(zhǎng)
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