唐立君

在全球教育改革的大環(huán)境下，高等教育要與國(guó)際接軌，教學(xué)改革迫在眉睫，在此前提下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前對(duì)隱喻在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，以探討隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的影響為多，對(duì)培養(yǎng)隱喻意識(shí)的研究也多以詞匯教學(xué)為實(shí)例，對(duì)隱喻能力的研究還處于初步、不成熟的階段。因此.對(duì)這方面的研究正日益成為廣大語(yǔ)言教學(xué)專家和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，深入這一領(lǐng)域的探究，對(duì)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的特征

傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的教授，而忽視語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。受行為主義的長(zhǎng)期影響，以及缺乏對(duì)認(rèn)知規(guī)律的研究，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師注重教授與展示陳述性知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)、思維能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也過(guò)分依賴教師的“教”，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，這一現(xiàn)狀顯然已不適應(yīng)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)了。Graddol（2006：82）在談到英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，指出未來(lái)“不會(huì)再只有一種教學(xué)模式，一種學(xué)習(xí)方法，一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一種教學(xué)大綱，一種英語(yǔ)教材，一種測(cè)試方法，甚至一種英語(yǔ)供學(xué)習(xí)?！痹诂F(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，要有效推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不可忽略教師的作用，教師扮演著學(xué)習(xí)診斷者、策略培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)參與者和教學(xué)研究者等多元角色，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。鑒于外語(yǔ)教學(xué)本身具有強(qiáng)烈過(guò)程性的特點(diǎn)，學(xué)生只有參與其中，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)信息進(jìn)行積極加工，才能逐漸做到自然運(yùn)用語(yǔ)言，并掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能與方法。當(dāng)前全新的大學(xué)英語(yǔ)教材的廣泛使用，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣等因素都給教師實(shí)施新型教學(xué)模式提供了良好的土壤、硬件設(shè)備。另一方面，則應(yīng)從語(yǔ)言的本質(zhì)和特點(diǎn)著手，尋找外語(yǔ)教學(xué)的新思維、新途徑。從全新的視角看語(yǔ)言，或許可另辟新徑，即把對(duì)語(yǔ)言的理解提升到認(rèn)知科學(xué)的層次，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和隱喻能力，鍛煉其對(duì)語(yǔ)言的理解和駕馭能力。

二發(fā)展隱喻能力，推進(jìn)教學(xué)改革

1隱喻能力的定義

當(dāng)代隱喻理論認(rèn)為，隱喻不只是語(yǔ)言現(xiàn)象，也是思維現(xiàn)象，更是一種思維認(rèn)知工具。它并不是如傳統(tǒng)修辭學(xué)所認(rèn)為的，只是少數(shù)有天賦的詩(shī)人或作家的專利，Lakoff&Jobnson（1980）通過(guò)分析大量的日常語(yǔ)言，向我們展示了隱喻在語(yǔ)言中隨處可見這一不爭(zhēng)的事實(shí)，而且“隱喻與隱喻之間的蘊(yùn)涵關(guān)系構(gòu)建起一個(gè)協(xié)調(diào)一致的隱喻概念體系及一個(gè)相應(yīng)的協(xié)調(diào)一致的隱喻表達(dá)體系?！睋Q言之，不同的概念隱喻可以共同構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)。既然概念隱喻具有普遍性與系統(tǒng)性的特征，那么有意識(shí)地發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的隱喻能力，將為推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)另辟新徑。

那么什么是隱喻能力呢？

MarcelDanesi最早提出了隱喻能力的概念，它指在寫作和說(shuō)話中創(chuàng)造和理解新的隱喻的能力，是語(yǔ)言能力的特征之一。Danesi認(rèn)為隱喻能力對(duì)學(xué)習(xí)者非常重要，缺乏隱喻能力，“學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)表達(dá)沒(méi)什么錯(cuò)誤，也可以接受，但卻缺乏本族語(yǔ)者的地道性”。隱喻現(xiàn)象無(wú)處不在，但隱喻能力卻不是與生俱來(lái)的，需要有意識(shí)地發(fā)展與鍛煉，教師在這一過(guò)程中則扮演著重要的角色。

2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力

新《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)作出新的調(diào)整和更準(zhǔn)確的定位，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。英語(yǔ)作為隱喻最豐富的語(yǔ)言之一，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，既有理論依據(jù)，也符合大學(xué)英語(yǔ)改革所倡導(dǎo)的提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的理念。教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力呢？這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

首先，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻在語(yǔ)言中無(wú)所不在，使他們有意識(shí)地注意語(yǔ)言中大量存在的隱喻現(xiàn)象，找出沒(méi)有任何聯(lián)系的兩個(gè)概念之間的相似性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用隱喻思維的習(xí)慣，以形象具體的概念理解和體會(huì)抽象難懂的概念，從而把零散的語(yǔ)言現(xiàn)象重新組建成完整系統(tǒng)的概念框架，增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。從教學(xué)操作方面而言，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，可以從詞匯教學(xué)入手。講到詞匯學(xué)習(xí)，很多學(xué)生仍然傾向于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，把詞匯所蘊(yùn)涵的各種意義以及詞匯之間的深層聯(lián)系完全割裂開來(lái)，通過(guò)機(jī)械的方式掌握。然而通過(guò)對(duì)隱喻認(rèn)知的分析，我們知道，詞匯的含義并不是獨(dú)立地存在的，大多數(shù)詞語(yǔ)在詞義演變過(guò)程中都是以基本義為中心，由具體投射到抽象，逐漸引申出來(lái)的。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)詞義互不相關(guān)的表象，把握詞義間的深層聯(lián)系，變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生逐漸形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握有效推導(dǎo)關(guān)聯(lián)意義的思維方法。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有更深入透徹的理解，也能提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

其次，隱喻具有創(chuàng)造性特征，可用于表達(dá)不可直接表達(dá)的內(nèi)容。越是抽象的概念，越需要通過(guò)隱喻來(lái)思考。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志就是新教材的實(shí)施。不難發(fā)現(xiàn)，在新的教材里，出現(xiàn)了大量生動(dòng)的隱喻素材，例如《大學(xué)英語(yǔ)（全新版）》第二冊(cè)，Unit6.題目是Im Going to Buy the Brooklyn Bridge.文章講述作者驚嘆于那些能極其高效地支配自己時(shí)間的成功女性，她們有精彩的人生.文中三次出現(xiàn)Brooklyn bridge一詞：

a.A friend said that if I believed everything in the report.She had a bridge in Brooklyn shed like to sell me.

b.Despite my friends warning against being taken in，despite everything Ive learned， I find that Im not only willing， but positively eager to buy that bridge she mentioned.

c.Then Ill tell her a story： the tale of a woman who bought her own version of that bridge in Brooklyn and found that it was a wise investment after all.

乍一看，句子語(yǔ)義上有點(diǎn)突兀，布魯克林大橋與成功女性的事跡有什么聯(lián)系呢？話語(yǔ)字面上好象與語(yǔ)境無(wú)關(guān)。但隱含的主題都是指向語(yǔ)境的，語(yǔ)義上的異常使以上三例構(gòu)成了隱喻理解：A FALSE STATEMENT IS A LIE，而且是一個(gè)創(chuàng)造相似性的隱喻。這種相似性是說(shuō)話者臨時(shí)創(chuàng)造的，具有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性和臨時(shí)性，體現(xiàn)了說(shuō)話者的觀察力和想象力。它是在作者與朋友討論成功女性事跡的可信性這一特定的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的。教師在引導(dǎo)學(xué)生理鋸這一隱喻的過(guò)程中，應(yīng)首先交代關(guān)于布魯克林大橋的基本背景知識(shí)，因?yàn)樽x者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握的文化信息量與隱喻的理解有密切關(guān)系，如果學(xué)生對(duì)這座大橋一無(wú)所知，那么也就元從找出源域與目的域之問(wèn)的聯(lián)系了。關(guān)于布魯克林大橋，它橫跨紐約東河，連接著布魯克林區(qū)和曼哈頓島，是當(dāng)年世界上最長(zhǎng)的懸索橋，與帝國(guó)大廈和自由女神像并稱為當(dāng)時(shí)紐約的三大市標(biāo)，可想而知它的地位與價(jià)值，絕非一般人所能購(gòu)買或擁有的。有此背景知識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)說(shuō)話者聲稱“擁有大橋”的陳述產(chǎn)生疑惑，大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)意象圖式也會(huì)被激活，找出源域“擁有布魯克林大橋”和目的域“成功女性的事跡”之間的相似性在于都具有incredibility（難以置信）的特征。從而正確地推斷和識(shí)別出說(shuō)話者的意圖。這樣就不難推導(dǎo)出以上三個(gè)句子的涵義：句a.表明說(shuō)話者對(duì)作者所描述的那些事例的真實(shí)性持懷疑態(tài)度；句b.和句c.則顯示了作者創(chuàng)造自己人生高峰的強(qiáng)烈決心。作者用這一隱喻巧妙地把文章的主題貫穿起來(lái)，前后呼應(yīng)，畫龍點(diǎn)睛，因此準(zhǔn)確理解這一隱喻的涵義也是掌握文章精髓的關(guān)鍵。

由這個(gè)例子可以看出，隱喻的相似性不只是客觀的相似，也可以是主觀的相似，與文化背景、知識(shí)體系，甚至是信仰等方面的相似，這對(duì)學(xué)生的隱喻能力提出了更高的要求；而隱喻能力與學(xué)生的語(yǔ)言理解和綜合應(yīng)用能力是密切相關(guān)，相輔相成的關(guān)系。

有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，可以使教師走出單純教授語(yǔ)言知識(shí)的框框，帶動(dòng)學(xué)生擺脫被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)模式，生動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架，并把未知與已知領(lǐng)域聯(lián)系、貫通起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

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