肖淑斌

一篇好的文章，不僅要有明確的中心，流暢的語言，更要有真情實感。古人云“情者文之經(jīng)”“為情而造文”?？涩F(xiàn)如今，中學(xué)生的作文很多都是寡情寡味，淡如白水，為什么會如此呢？這其中有學(xué)生的作文基本功不扎實的原因，但更主要的是他們?nèi)鄙偾楦械耐度?。那么如何才能讓學(xué)生作文達到有血有肉，有情有感的效果呢？筆者在教學(xué)中作了一些微探。

一、挖掘教材，在教材中捕捉情感的火花

中學(xué)語文教材中大部分課文來自作者對生活的體驗和感悟，那一篇篇文情并茂的文章，一個個栩栩如生的文學(xué)形象特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中的情感因素，并將這些情感運用到自己的寫作中來。在教學(xué)中，我是這樣做的：

1.分析作品中的人物形象，從而感受到人性之美。如在講授魯迅的《紀念劉和珍君》時，我讓學(xué)生去感受劉和珍那種識大體、識大義，為了國家甘愿流血犧牲的寬廣胸懷以及那種樂觀、勇敢、進取向上的精神。這樣，學(xué)生潛意識中的情感就會被激發(fā)，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。之后，我再指導(dǎo)他們聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例，把這一情感進行轉(zhuǎn)化，使之成為學(xué)生筆下的閃光點。

2.借助想象，讓學(xué)生走進教材，從中得到情感的熏陶。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！钡拇_如此，中學(xué)教材為學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間。教材中的內(nèi)容可以填補學(xué)生生活中的空白，使他們受到情感上的熏陶。如我教《故都的秋》這篇文章時，我將它處理成作文教學(xué)的范本，讓學(xué)生想象自己信步于秋天的校園中，看著滿地的落蕊，感受著涼涼的秋意，這不也是一次很有意義的心理體驗嗎？對教材的解讀，就是要通過驅(qū)遣學(xué)生的生命源動力讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去填補自己那些情感的“空白”，進而使學(xué)生的作文更有生命力。

二、關(guān)注細節(jié)，在細節(jié)中捕捉情感的火花

在平時作文訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生的記敘文越寫越差，文中的敘述過于籠統(tǒng)，給人不真切之感。為什么會這樣呢？其中最主要的原因就是這些文章缺乏真情實感，而這種真情實感地缺失又源于文章中細節(jié)描寫的缺乏。細節(jié)既是文章的精粹，更是生活的元素。精彩的細節(jié)描寫，能夠把人的本質(zhì)鮮明而生動地展現(xiàn)出來，如《背影》中父親爬月臺買橘子的那段細節(jié)描寫，把一個父親對孩子的愛淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。所以在寫作中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把生活鏡頭，生活畫面具體細致地展現(xiàn)出來，這樣往往能使人物形象鮮活動人，而其中或節(jié)制或激蕩著的情感也會在讀者心里引起陣陣漣漪。我的一位學(xué)生寫他與父親鬧矛盾，他一個人關(guān)在房間，半夜，迷迷糊糊的他看見父親躡手躡腳地走進來，幫他蓋被子，坐在床邊看他，最后依依不舍的離開。這其中有他對父親動作的真實描寫，也有他對父親內(nèi)心的細致揣摩，同時又寫了當時他自己的特殊感受，這種父子之間血脈相連的愛在這些細節(jié)描寫中顯得特別感人。由此可見，作文中無論你想表現(xiàn)的主題多么深刻，人物之間的情感多么感人，都必須落實到最凡俗，最平常的細節(jié)上，學(xué)會從細節(jié)處升華，這樣才能打動讀者的心。

三、熱愛生活，在生活中捕捉情感的火花

寫作是對生活的一種審美，寫作的過程就是對生活的審美過程。說得簡單一點，學(xué)生作文就是寫自己的生活及周邊人的生活，表達自己的心聲，可很多學(xué)生都認為自己的生活空間太狹窄，以至于對自己寫作信心不足。其實不然，每位學(xué)生都有自己的生活感受領(lǐng)域，及親戚朋友，他們也因此有各自的情感體驗。因此，教師要教育學(xué)生熱愛生活，那么如何才能做到熱愛生活呢？

1.親近自然。很多學(xué)生常常感覺不到自然的美妙，感覺不到生活的美好，所以常?！拔乃伎萁摺薄Ｆ鋵?，大自然是豐富多彩的，從浩瀚的宇宙到微小的生物，都會給人以不同程度的情感震撼，當學(xué)生以自己的真情實感來體味它們時，那么其筆下的一草一木，一山一水也就有了活力，并充實著自己精神的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生親近自然，并用自己的心與自然對話交流，引導(dǎo)學(xué)生因春暖花開而感悟到生的美好，因秋天落花而感悟到一切美好都是那么容易消逝，這樣就能打開學(xué)生寫作思路，使他們寫出好的作品來。

2.走進社會。學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張，他們中有相當一部分人的生活空間只是教室——食堂——宿舍三點一線，這使他們在寫作時，題材老套，缺乏可讀性，立意也不深刻。要改變這一現(xiàn)狀，就要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走出來，廣泛地去接觸社會，這樣才能感受到社會跳動的脈搏，并從中汲取豐富的寫作營養(yǎng)。如教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育體制改革的問題，農(nóng)民工問題以及下崗工人再就業(yè)等問題。教師從中進行點撥，增強學(xué)生觀察社會生活并作理性思考的能力。

3.體驗親情。父母之愛是永恒而偉大的，但它的瑣碎常常被閱世不深的學(xué)生忽視，他們總認為自己的父母“嘮叨”不能理解自己，從而渴望掙脫父母把持的雙手，但他們那敏感而又脆弱的心靈最終要回歸父母的懷抱。也許是父母給他們的一句體貼的話語，也許是父母佝僂的雙背，也許是寒風(fēng)刺骨的冬天，帶病的父母為他們送來的一件衣服……最后，他們終于明白，無論外面世界多么精彩，父母的懷抱都是最溫馨的港灣。

總之，作為一個語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，不僅要重視寫作技巧的傳授，更要重視學(xué)生情感的引發(fā)和培養(yǎng)。因為只有這樣，我們才能打開學(xué)生緊閉的心窗，才能讓他們心靈之蝶起舞，在晨曦里、在陽光下，去采集愛的晨露，去收獲美的花蜜。

【責(zé)編 閆 祥】