陳能書

在教育信息化飛速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域的一些典型事件震撼人心。歸根結(jié)底，原因是我們的教育片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，忽視學(xué)生的心理健康教育。我們的家庭教育也是如此，片面關(guān)注孩子成績，忽視孩子的人格培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成。因此，我們就必須加強(qiáng)對中小學(xué)生的心理健康教育。除了讓他們具備豐富的知識、健康的體魄外，更要讓他們具備健全的人格、積極的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。

加強(qiáng)對中小學(xué)生心理健康教育方法途徑有很多，通過學(xué)科教學(xué)滲透心理教育是學(xué)校教育教學(xué)中的一個好途徑。下面我就以小學(xué)語文教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和想法。

一、教師要積極自覺地提高自身心身素質(zhì)

教師實施素質(zhì)教育，就要首先關(guān)照好自身的心身健康。關(guān)照自身的心身健康素質(zhì)的提高，一靠學(xué)習(xí)，二靠鍛煉。

學(xué)習(xí)，不能僅僅靠教育局、學(xué)校安排的繼續(xù)教育科目，應(yīng)付差事地學(xué)習(xí)。要善于自學(xué)，特別是結(jié)合工作實際和疑難困惑的學(xué)習(xí)。一次，在進(jìn)修學(xué)校所專家講學(xué)活動中，大部分教師竟不知道或者沒聽說過“皮格馬利翁現(xiàn)象”或者“羅森塔爾效應(yīng)，”難怪我們的課堂組織教學(xué)中一些教師用的還是老掉牙的批評、罰站等方法。

欣聞邢臺市心理健康教育得到了重視，將要在全體教師隊伍中開展專項的教師心理健康教育培訓(xùn)登記證書制度。我抓住了這個契機(jī)，自學(xué)心理咨詢師的課程，報考了三級心理咨詢師資格。希望我的學(xué)習(xí)和進(jìn)步會帶給我的學(xué)生快樂。我堅信學(xué)生會在積極心理學(xué)指導(dǎo)下快樂學(xué)習(xí)，幸福成長，師生共同營造幸福課堂。

二、發(fā)掘小學(xué)語文中的心理健康教育因素，改進(jìn)教法提高效率

1.巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。溫馨和諧的課堂氣氛，融洽平等的師生關(guān)系是使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的基本環(huán)境保障。良好的開始是成功一半，因此，教師的課堂導(dǎo)入非常重要。在課堂導(dǎo)入方式上，教師可以播放與課文相關(guān)的背景音樂、動畫片。例如，在教學(xué)《小馬過河》這篇課文時，教師可以播放動畫片，看后讓學(xué)生說出各自的感受，再閱讀課文，放手讓學(xué)生自己解決字詞。再如，上作文課，教師嘴中念念有詞：“春雨貴如油，下得滿街流。擦倒學(xué)生我，笑死一頭牛?！比缓髱ьI(lǐng)學(xué)生回味自己看到的春天的景象，通過討論交流，提高了口頭表達(dá)能力，再發(fā)動學(xué)生寫下自己眼中的春天。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融情入景，讓學(xué)生潛移默化受教育。角色扮演的過程，本身就是將教育教學(xué)和心理健康教育合二為一。角色扮演帶來的角色體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生理解感受和創(chuàng)新思維，使學(xué)生置身于自己喜愛的情境、活動中，從而真切體會到課文文本所表達(dá)的信息和情感。例如，在教學(xué)課文《兩只小獅子》時，角色扮演會促使學(xué)生把內(nèi)化的語言、情感通過自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來，演出或說出對課文內(nèi)容的感悟和小獅子的情感反應(yīng)，使學(xué)生身臨其境地與文中的人物對話，引起學(xué)生“從小應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，才能成為有用之才”這樣的情感體驗與共鳴。

3.從心理健康教育技術(shù)角度引導(dǎo)文本的思想教育意義，拒絕說教。語文課堂需要進(jìn)行思想政治教育。而在心理健康教育技術(shù)下的思想政治教育，回避了道德說教的痕跡，使思想教育能夠做到“潤物細(xì)無聲”。小學(xué)生的情感特點是情感易外露，自制力較差，情緒穩(wěn)定性差，容易激動和爆發(fā)。他們一遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，一碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。理解了這些，教師在語文教學(xué)活動中就要努力為學(xué)生提供一個說心里話，宣泄情緒、情感的機(jī)會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對自己過去的行為和經(jīng)歷進(jìn)行反思、檢查、評價，從而調(diào)整自我，使心理素質(zhì)得到提高。例如，教學(xué)《給予樹》一課，在課程的最后，教師安排學(xué)生給同學(xué)寫謝意卡和歉意卡。對曾經(jīng)得到的幫助，寫謝意卡，對自己冒犯別人的事情，寫歉意卡，然后送出卡片。教師在學(xué)生活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生反思自我，糾正舊我，尋找新我。

4.發(fā)動學(xué)生自己設(shè)計語文綜合實踐活動，鍛煉能力，完善人格。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己討論發(fā)現(xiàn)身邊的問題，將問題轉(zhuǎn)換成課題，制定研究計劃，學(xué)生自行調(diào)研、查找、訪問、瀏覽。在整個過程中，學(xué)生鍛煉了表達(dá)能力、交際能力、實踐能力。例如，針對目前廣告、電視等媒體的諧音字泛濫的情況，學(xué)生對濫用諧音廣告語的危害進(jìn)行了研究，發(fā)出了正確使用祖國語言文字的倡議。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

學(xué)校的學(xué)生存在一些不心理健康因素。例如，很多學(xué)生自私自利，自我中心，為達(dá)目的不擇手段，我行我素，唯我獨尊等等，其實都是心理不夠健康的表現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，大力推行自主探究合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流合作，學(xué)會傾聽他人意見，促進(jìn)與別人分享，培養(yǎng)信任與責(zé)任意識。這些社會素質(zhì)，都會通過小組活動幫助學(xué)生彼此多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，從而培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。讓他們在探究學(xué)習(xí)成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如，學(xué)生在小組討論怎樣才是懂禮貌，總結(jié)禮貌常用語：“請、您好、謝謝、再見、對不起、沒關(guān)系”，這些禮貌常用語的適用場合。在此過程中學(xué)生的心理品質(zhì)也得到了有效的提升。

【責(zé)編 張景賢】