高建輝

學(xué)起于思，思源于疑。疑問(wèn)是主動(dòng)求知的源泉，是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的原動(dòng)力。提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、考查學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、啟迪學(xué)生思維的重要手段?，F(xiàn)代教學(xué)提倡運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，將其貫穿于教學(xué)的始末，以問(wèn)題為主線來(lái)激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到全面發(fā)展。

一、以問(wèn)題導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中什么樣的導(dǎo)入才是成功的呢？毫無(wú)疑問(wèn)，既要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)又能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究性活動(dòng)中來(lái)。教師在導(dǎo)入階段，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，這可以激起高中生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，從而為整個(gè)教學(xué)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，在教學(xué)導(dǎo)入階段，我們要精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)排列與組合時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算雙色球的各獎(jiǎng)次的中獎(jiǎng)機(jī)率。這樣的問(wèn)題引起了學(xué)生極大的好奇心，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)解決，但卻不能簡(jiǎn)便快速地算出來(lái)，這樣學(xué)生自然會(huì)對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生積極地參與到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、以問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生突破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

問(wèn)題是思維的開(kāi)端，常有問(wèn)題，才能常有創(chuàng)新。現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才不是直接照搬所學(xué)來(lái)機(jī)械地運(yùn)用的人，而是能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，所需要的是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，在各科教學(xué)中我們要加強(qiáng)創(chuàng)新教育的滲透，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)的限制，沖破固有思維的牢籠，進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)中，我們不能夠以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)限制學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考，探索不同的解法，并采取最為適合自己的一種解法。在學(xué)生思維受阻，不知從何入手時(shí)，教師提出問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，進(jìn)而找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。如立體幾何中最值問(wèn)題的求解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我們要為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間與探索空間，并以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入口。這個(gè)切入口就是如何將立體幾何中最值的求解轉(zhuǎn)化成平面幾何中最值的求解。這是解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這樣的問(wèn)題為迷茫中的學(xué)生指明了思考的方向，學(xué)生便可以由此掌握這一類題型的解法。

三、以問(wèn)題來(lái)串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，各個(gè)知識(shí)模塊有著內(nèi)在必然聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)我們要注重知識(shí)間的聯(lián)系，避免將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，單獨(dú)進(jìn)行講授的教學(xué)模式，要以點(diǎn)帶線、以線帶面，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重新整合與再認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用一言堂的灌輸式教學(xué)，是無(wú)法取得最佳的效果。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究與自主構(gòu)建，才能達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解、牢固掌握與靈活運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，我們要在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)處設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思考中將各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。讓學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而突破教材的限制，將高中階段的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這不失為一種復(fù)習(xí)的好方法，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生整合知識(shí)，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，能夠更好地應(yīng)付高考綜合類題目，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與運(yùn)用能力。

四、以問(wèn)題來(lái)延伸學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力有更高的要求。新課改也非常關(guān)注數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提出要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐性問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂引向課外，引向?qū)拸V的生活空間，拓寬學(xué)生探究的深度與廣度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，達(dá)到知行統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)此類問(wèn)題時(shí)，教師要充分考慮到問(wèn)題本身的可操作性。問(wèn)題要難易適中，擁有一定的延伸空間，過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復(fù)雜都無(wú)法取得預(yù)期的效果。在探究過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師既要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與主動(dòng)探究，同時(shí)又要給予必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成探究性活動(dòng)。

總之，提問(wèn)是教師最常運(yùn)用的一種教學(xué)方法，是教學(xué)取得成功的重要“法寶”。在新形勢(shì)下我們要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，賦予提問(wèn)更豐富的內(nèi)涵與形式，讓問(wèn)題成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高教學(xué)有效性的重要手段。

【責(zé)編 張景賢】